军民融合背景下职业院校工匠型专业师资培养的影响因素

2020-01-09姜雄

科教导刊 2020年8期

姜雄

（湖南国防工业职业技术学院湖南·湘潭 411207）

1 军民融合背景下职业院校工匠型专业师资培养存在的问题

1.1 工匠型专业师资培养制度不健全

军民融合背景下职业院校开展的工匠型专业师资培养虽然在持续不断地开展，并在专业师资队伍建设中取得了一定的成效，但是现阶段工匠型专业师资培养工作中仍然存在较多问题，其中工匠型专业师资培养制度的缺失、不健全是产生这些问题的根本性因素。由于从国家层面到院校层面没有建立起一套完善、行之有效的工匠型专业师资培养制度，导致在工匠型专业师资培养工作中缺乏制度性的保障。在开展工匠型专业师资培养工作往往是在无章可循的困境下开展，导致工匠型专业师资培养的有效性、针对性不能达到军民融合背景下职业院校工匠型专业师资培养的要求。

1.2 领导层忽视工匠型专业师资的培养工作

军民融合背景下职业院校的工匠型专业师资培养工作与院校领导层有着密不可分的关联。领导层高度重视则工匠型专业师资培养工作会有序开展，工作中的难题也会快速解决。但是很多时候领导层对于工匠型专业师资培养工作是纸上谈兵，并没有实际重视工匠型专业师资培养工作，使得专业师资不能够通过院校的培养来提高自身工匠型素质。职业院校领导层不重视解决工匠型专业师资培养中产生的一系列问题，这是影响工匠型专业师资培养的主要因素。

1.3 缺乏机制促进专业师资参与培养

军民融合背景下职业院校在开展工匠型专业师资培养工作中缺乏对专业师资激励、考核等机制，这样使得专业教师缺乏参加培养的动力和激情，认为自身参加到培养之后对薪酬、职位晋升等都没有影响，还是保持原来的薪酬以及职位等级。所以，一些专业教师在参加培养时就容易出现逃训、在课堂中无精打采等情况。工匠型专业师资培养过程中缺乏全面性考核机制，对工匠型专业师资培养之后的效果没有进行明确的考核，使得很多专业教师认为培养工作仅仅是一项政治性任务，从思想上就有所松懈，使得工匠型专业师资培养流于形式，不能取得很好的效果。工匠型专业师资培养工作中没有建立起有效的奖罚制度，使得工匠型专业师资培养工作没有压迫感和荣誉感。培训过程中学习认真和学习不认真没有明显的评判标准、学好与学坏一个样，导致工匠型专业师资培养的整体效果不佳，无法从根本上提高专业师资的整体工匠型素养。军民融合背景下职业院校工匠型专业师资培养中缺乏激励机制、考核机制和奖罚制度，导致在培养中缺乏应有的吸引力，无法进一步发挥工匠型专业师资培养的作用，也就无法使得工匠型专业师资培养后提高专业教师自身的工作成效，这是工匠型专业师资培养中直接的影响因素。

1.4 培训师资的专业水平较低

职业院校一般没有设立军民融合办公室来专门培养自己的培训师资队伍，而打造一支工匠型专业师资与培养讲师的本身专业素质有着密切关系。当前军民融合背景下职业院校开展的工匠型专业师资培养工作基本上是从外部聘请培训讲师来开展工作，大多数培训讲师不具备在部队、企业两方工作的经历，只能根据自身的理解对教师进行培训，培训过程中不能针对军民融合大背景进行授课，导致培训中出现政策理解不透彻、内容专业性不强等问题。培训师资的专业水平较低是影响工匠型专业师资培养的间接因素。

2 针对军民融合背景下职业院校工匠型专业师资培养存在问题的对策

2.1 建立健全工匠型专业师资培养制度

国家层面需要从宏观来制定军民融合背景下职业院校在工匠型专业师资培养的政策保障，如在人才引进、职称评聘等方面给予政策性倾斜，在职业院校“双一流”建设中纳入评价指标体系。高职院校层面要将工匠型专业师资培养计划纳入到年度工作年度计划当中，根据短期发展计划以及长期发展规划来进行制定、修订工匠型专业师资培养工作制度，使得工匠型专业师资培养计划与军民融合背景下职业院校发展是协调一致的。在工匠型专业师资培养计划制定的过程中要实行在岗培养和脱产培养相结合，这样能够让专业教师在职业发展生涯中可以全面提升自身工匠型精神，获得进一步提高。

军民融合背景下职业院校在工匠型专业师资培养过程中要不断深入探索符合工匠型专业师资培养特点的培养方式和模式，积极改变以往的培养模式，要采取多种培训方式相结合进行工匠型专业师资培养，真正做到因材施教。同时，要建立健全工匠型专业师资培养培训的制度，加快建设现代化网络培训的速度，从而能够进一步满足工匠型专业师资培养自主性、个性化的培养需求。

2.2 提高领导层对工匠型专业师资培养的重视程度

军民融合背景下的职业院校领导层必须树立起持续进行工匠型专业师资培养的观念。工匠型专业师资培养的最终目标就是要为军民融合背景下职业院校发展提供“工匠精神”的支持，进而提高专业教师的工匠精神，同时也是促进军民融合背景下职业院校快速发展目标实现的后盾。

职业院校领导层只有从思想上意识到工匠型专业师资培养的重要性，才会转变对工匠型专业师资培养的认识观念，进而从上层开始针对工匠型专业师资培养工作进行系统化的培养机制建设，并获得应有的成果。同时，领导层在提高对工匠型专业师资培养的重要性认识过程中，必须将工匠型专业师资培养与军民融合背景下职业院校的战略发展融合在一起制定出符合学院战略发展规划，因为工匠型专业师资培养是与军民融合背景下职业院校战略发展规划是相辅相成的，工匠型专业师资培养是为军民融合背景下职业院校的战略发展提供有力支撑。

2.3 完善工匠型专业师资培养机制，促进专业教师成长

根据高职院校自身实际状况以及当前工匠型专业师资培养的趋势制定出符合自身的工匠型专业师资培养机制。在实施工匠型专业师资培养机制时要做到奖罚分明，对于主动参与培养的专业教师在评奖评优中优先考虑，而在培养过程中没有取得预期效果的专业教师可采取降低课时标准等处罚措施，让专业教师从根本上重视。工匠型专业师资培养激励制度与专业师资的薪酬架构、晋升架构进行相结合，将工匠型专业师资培养情况纳入到季度或年度的绩效考核工作当中，这样让专业师资能够获得参加培养的动力。通过完善的工匠型专业师资培养机制促进专业教师的积极参与，并在参加培养的前期、中期、后期进行严格地监督考核，使得工匠型专业师资培养效果有着明显性改变，同时也鞭策专业师资将工匠型精神积极地运用到实际工作当中，促进工作的实效，加速专业教师的成长。

2.4 引进军地两用培训师，开发培养标准化教材

工匠型专业师资培养的过程中需要向教师传授专业化工匠精神，这就需要一支业务精干、理论水平高、具有军地工作的校内或校外培训师队伍。在校内进行培训时要对内部的培养讲师进行严格筛选，筛选出符合工匠型专业师资培养要求的人才，建立起专职的培养讲师人才队伍，让培养讲师静心地研究军民融合中的热点问题和如何进一步提高到专业师资的工匠精神等。聘请校外培训师时，应该是在相关领域的权威人士并具备部队背景，还要结合参加培训老师的专业去决定，这样才能够培训出符合军民融合下的工匠型专业教师。培训师在充分调研的基础上与部队、社会企业、职业院校教师共同编制培养工匠型专业师资的标准化教材，使培养逐步进入模式化、正规化和标准化。