王 宏

（天津工业职业学院 天津 300400）

一般而言，申请教学研究课题，在课题名称确定之后，首先要按照课题发布单位的《课题管理办法》，撰写课题申请书，课题申请书包括国内外研究现状述评、选题意义、主要内容、课题研究所采用研究方法的选择、课题研究路径设计、课题目标和关键性见解等课题研究细节。文章为职业院校同仁在教学课题研究工作中，撰写课题申请书，提供一种可以参考的文本。

1 课题研究方法

教育科学研究方法包括比较分析法，结合文献法、专题研究法和调查法等方法，课题研究通常是采用主要研究方法的同时，辅以其他方法。课题研究通常还是采取多种研究方法相互结合的方式进行。

结合本课题研究的问题和内容，首先要对目前冶金类高职院校课程标准的现状进行调研与分析，所以课题研究主要采用的方式之一是调查法。课题研究还需要对不同冶金类高职院校的课程标准进行比较分析，所以课题研究主要采用的方式之二是比较分析法。并辅以其他方法，如成果之一“现代学徒制视域下的冶金类高职院校课程标准探析”，因其与现代学徒制密切相关，应用了专题研究法。

2 课题研究结果

2.1 国内外研究现状述评明细化

国内国外研究工作现况评述主要应当明晰课题研究是否是完全创新，即没有前人经验可以借鉴，是在以前研究基础上的提高或完善，还是对过去相关研究的归纳或总结概括。

（1）课题国内研究工作现状评述。有研究者定义了课程标准的涵义：确定一定学段的课程水平及课程结构的，直接指导教师课程教学的学校教学文件。这个解释对各种类型教育、各种类型教育下的各学历层次教育教学课程标准的制定，给予了高度概括和指导。

冶金类高职院校的课程标准相对容易设计和制定，冶金类高职院校已经基本完成院校层面的课程标准（后文简称课程标准）的开发和建设，不过在开发的过程中还存在着一些问题：从管理角度存在着流于形式，课程标准执笔人的“资质”需要提升；从校企合作的角度、对冶金类企业专家参与的程度没有明确要求，或者有要求没有严格执行等等。再有，冶金类相同专业的课程名称虽然不同、但内容却一致，一些冶金类课程名称相同、内容却相差甚远等等。这些问题对于人才培养无疑是不利的，可见在全国冶金类职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度的重要性。教学诊改进工作的标准和依据在于教学评价体系的建立。

课题组学习了天津市教育科学规划全部课题、规划增补项目全部课题，全国冶金教育学会全部课题，学习了国家教育科学规划全部课题、规划增补项目全部课题，没有涉及“冶金类高等职业学校课程标准评价指标体系的研究与实践”方面的课题。

（2）课题国外研究工作现状评述。职业教育发达国家特别是德国的课程方案值得我国借鉴，主要体现在以下几方面：完整的基于工作过程课程方案的文字表述；系统的以学生为本教育理念贯穿课程方案的始终；基于国际化人才培养，英文应用贯穿课程方案的始终，而非专业英语独立设课；基于国际化人才培养，国际标准的应用贯穿课程方案的始终，而非国际标准独立设课；等等。

2.2 选题意义的应用性

冶金类职业院校一线教师和教学管理及教学服务人员更加关注教学研究课题的应用性和实用性。

课程标准是冶金类高职院校落实人才培养方案、使人才培养目标达成的指导性文件，是教师开发教材择选教材、教学组织实施、教学评价和教学考核的基本依据。课程标准评价指标体系的创建是教学评价体系创设的关键环节。

2.3 主要内容的全面性

课题研究的诸项主要内容前后之间的逻辑性、严谨性、全面性和系统性要强。

课题主要内容包括：冶金类高职院校课程标准评价指标体系重要观点论证；重要观点转化为核心内容，依据核心内容建立冶金类高职院校课程标准评价指标体系；不同区域不同办学水平冶金类院校电气自动化技术专业核心课程标准比较评价；不同区域不同办学水平冶金类院校数控技术专业核心课程标准比较评价；不同区域不同办学水平冶金类院校机械制造与自动化技术专业核心课程标准比较评价；冶金类高职院校课程标准综合评价；基于教学过程与冶金企业工作岗位、岗位群的工作过程精准对接的课程标准评价研究等8项。

指标体系共分三级，一级指标由课程总体方案设计等7-8项指标构成，二级指标由基于冶金生产、管理和服务的新标准新规范新技术新材料等的课程教学内容与冶金类职业技能标准对接的程度、教学过程与冶金企业工作岗位、岗位群工作过程对接的程度、职业教育与终身学习对接等27项指标构成，根据一、二级指标设计课程标准评价指标体系的主要观测点和评价标准。

2.4 途径清晰目的明确

课题研究的途径清晰、目的明确对课题研究是至关重要的。途径不清晰、目的不明确会导致课题研究过程思路混乱，影响课题研究的质量和效率。

课题研究的途径：与冶金企业校企合作对本课题的重要观点进行充分论证，学校与冶金企业共同建构课程标准评价指标体系，用课程标准评价指标体系、以冶金制造大类专业为主评价若干课程标准，给出定性和定量评价结果。

课题研究的目的：以服务冶金产业、行业和企业发展为宗旨，以促进学习者高质量就业为导向，基于“五个对接”，建构本课题研究内容之一即课程标准评价指标体系。以指标体系为参照系，以课程标准为评价对象开展评价，对冶金类高职院校课程标准制定与修订工作提供咨询和参照。

3 课题研究重要观点讨论

重要观点反映了课题研究的理念和思想，指导着课题研究的全过程。对于一些“体量”较大的课题，课题研究的若干个重要观点就是总课题下的若干个子课题的课题名称，决定着课题研究的主要内容。

课题研究的八个重要观点：一是对课程标准执笔人要有更高的“资质”要求。课程标准执笔人应当是讲师或工程师等中级职称及以上、具有冶金类高级技师职业资格证书的双师素质教师，治学严谨，有较丰富的执教能力和良好的教学效果，参与和承担过院级及以上与本课程有关的教学研究或课程改革项目，有冶金企业实践经历。执笔、审核、审批签署符合冶金类高职院校关于课程标准制订的文件要求；二是与冶金企业校企合作共同制订课程标准。对冶金企业专业技术人员或能工巧匠参与课程标准制订，提出明确的要求；三是课程标准符合教育部组织制定的《高等职业学校专业教学标准（试行）》的要求；四是课程标准中明定的课程教学内容与冶金类职业技能标准对接。课程的知识目标涵盖本专业对应主要工种等级职业标准的相应部分应知要求，课程的专业能力目标涵盖本专业对应主要工种等级职业标准的相应部分应会要求；五是课程标准反映教学过程与冶金行业企业真实工作过程对接。构建基于真实工作过程的、以工作任务驱动为主体的课程内容，在学习情境中，使学生在有兴趣、有目标的氛围中由“硬要我学”变为“我硬要学”，在行动化的学习者为主体的学习全过程中掌握技术与技能，逐步提升职业技术、技能和职业素养，不断增强就业、创业和创新能力。通过教学内容的组织，使教学过程与冶金行业企业工作过程对接。结合不同的教学内容和教学过程所需，从行动导向教学法、结合案例教学、情境教学、项目教学等多种方法中，选择最适当的方法或方法的组合，融“教、学、做”为一体。通过教学方法的使用，使教学过程与冶金行业企业真实工作过程对接。针对课程特点、结合信息化、实训化、冶金行业企业场景化等教学环境依托情况选择适合的教学组织形式，可以整班教学，可以分组交流，还可以现场体验、项目协作和学习岛等。通过教学组织，使教学过程与冶金行业企业真实工作过程对接。各种教学手段相组合，例如讲授与多媒体教学相组合，例如教师示范与现场真实体验相组合，例如虚拟仿真与实际操作相组合等。通过教学手段的采用，使教学过程与冶金行业企业真实工作过程对接；六是课程标准体现职业教育与终身学习对接。课程教学要服务未来，课程内容体现最新经验、最新技术、最新工艺、最新作业法，推动学习者的永续发展与提高。如课程资源有知识拓展，有相关冶金行业、企业和产品网站，有相关冶金职业标准等内容；七是课程标准应当语言文字规范。职业教育具有开放性、职业性和实践性三个特点。关于开放性，最基本的要求是课程标准等教学文件是开放的。所以，课程标准应当语言文字规范，通俗易懂；八是课程标准应当可操作性强。现代汉语词典关于标准的定义：衡量事物的准则，本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物。课程标准应当具体，具体到可以操作的程度。