■江苏省南京市江宁区秣陵中心小学 唐丽丽

部编版小学语文三年级上册第三单元是童话教学单元，在这一单元中，教材选编了4篇童话故事、一篇童话写作、一则快乐读书吧的阅读童话以及相关语文园的练习。本单元教学语文要素就是感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话。

什么是童话？童话是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不仅会像人一样说话，同时也会有丰富多变的喜怒哀乐。童话故事往往都充满了奇幻瑰丽的想象。阅读童话，能让我们感受到种种不可思议，与此同时还能收获非常多的启示。

怎样编写童话？这其实就是《语文课程标准》中提到的“能写想象的故事”。

对于如何在认识童话后，编写好童话故事，写好想象的故事，我有如下观点：

一、童话故事编写中的现实依托

按照《文学理论》解释，故事可能是真实的事，也可能是虚构的事。学生编写童话故事，进行想象作文编写时必须激活已有的生活体验或知识经验，依据自己亲身经历的或者是生活中看到的听到的各种事情，通过联想或想象加以重组、加工、改造、创生，编出有头有尾、生动有趣的故事。

《卖火柴的小女孩》或许取材自作者安徒生见过的被冻死街头小女孩的真实故事；《在牛肚子里旅行》或许借鉴自作者真实见过蟋蟀被牛吃草时不小心吞到肚子里去的例子；《一块奶酪》或许来源于作者真实见过的蚂蚁一起搬抬食物的经历……

因此，在课堂进行童话故事创编前，我会提问：同学们在看到“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”“黄昏”“冬天”“星期天”“厨房”“森林超市”“小河边”这些词语时，脑海里浮现了怎样的画面呢？在教学时，我依次呈现了这些词语，引导学生联系生活经历进行联想与想象。在看到“冬天”时，有学生联想到冬天会下雪、很冷、自己的手有冻疮的经历。在看到“星期天”时，有学生联想到周末父母带自己去探险乐园游玩时的经历。

在看到“厨房”时，有学生联想到自己在厨房偷吃的经历。在看到“森林超市”时，学生谈得最多：有的说超市经常会有各种各样的促销商品，比如：打折、试吃、3公里送货上门服务等；有的说超市里有时会将拖鞋拼成各种各样的形状用以吸引顾客的注意，各大节假日还会布置气球和展板；有的说自己家现在经常通过“天猫超市”“京东超市”这样的网络进行超市购物……

创编童话故事必须有丰富的生活经历作为铺垫，同学们才能夯实写作的基石。

二、童话故事编写中的合理想象

《文学理论》教程提到文学艺术的真实，既源于生活的真实，又高于生活的真实。创编童话故事也是如此。创编故事可以依据自己的亲身经历，又可以不受生活中真人真事的限制，学生可以比较自由、充分地展开想象。但是想象又必须符合生活的真实，即想象必须合理。

在课外阅读书《夏洛的网》中，主人公威尔伯是一头猪，猪会做的事就是吃；夏洛是一只蜘蛛，蜘蛛最擅长的事是织网；坦普尔顿是一只老鼠，老鼠最擅长的事情是偷东西。于是作者依据动物本身的特点进行合理的想象，想象坦普尔顿偷来报纸，夏洛织报纸上的字——“王牌猪”“了不起的猪”“光彩照人的猪”“谦逊的猪”，这些成就了威尔伯，威尔伯成了一只与众不同的猪，从而免去了他因为只会吃而遭到被屠杀的命运。

在编写关于“啄木鸟”的故事时，我们可以依据“啄木鸟”会“啄树”的特征进行编写，却不能将鼹鼠掘地的本领或者是河狸在水中筑堤的本领加到啄木鸟的身上。

在编写“玫瑰花”的故事时，我们可以根据“玫瑰花”气味芬芳、招蜂引蝶、茎中带刺或者单瓣花造型像一叶扁舟等特征写，也可以像《七色花》一样，赋予这朵玫瑰花神奇的魔力。但是我们不可以将大树的伟岸，草原的辽阔特征加在玫瑰花身上。

因此，在编写童话故事时，我们既要有想象，也要注意做到想象合理，符合主人公本身的身份特征，切不可天马行空、漫无边际、胡编乱造。

三、童话故事编写的完整性与拟人化表达

我们可以根据童话故事中的主要人物形象将童话分为三大类，分别是拟人化童话、常人体童话和超人体童话。

从表达方式上来看，编童话故事与写一件事没有根本上区别。部编三上第二单元习作为《写日记》，学生已能初步掌握如何在生活中选择一件印象深刻的事来写，并将事情的起因、经过、结果写完整。学生学会了写一件事，这为第三单元编童话故事打好了基础。童话故事也有主人公，故事发生也有时间地点，也要按事情发展的起因、经过、结果把故事写完整。区别只是在童话故事的表达中，植物、动物要和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。

在《一块奶酪》中，故事一开始是蚂蚁队长发现奶酪，号召大家搬运奶酪，经过是搬运途中掉下奶酪渣，然后让最小的蚂蚁吃掉它，结果是奶酪被所有蚂蚁成功地搬回洞里。在这个故事中，蚂蚁队长也会盯着掉在地上的奶酪渣，心里七上八下地纠结是吃掉它还是放弃它。蚂蚁队长也会犹豫和跺脚。

在《在牛肚子里旅行中》，故事讲述的是一对蟋蟀红头和青头，他们是非常要好的朋友。红头在和青头玩捉迷藏时，一不小心被牛吃到了嘴里。在青头的鼓励下，红头在牛肚子里作了一次旅行，最后成功地从牛嘴里出来的故事。这个童话故事主要就是由主人公红头和青头的对话组成的。因此，在编童话故事时，我们一方面要注意将故事的起因、经过、结果写完整，另一方面不妨多用一些拟人化的表达，让我们的故事语言读起来更有新鲜感。

“蜘蛛”可以“开店”（部编版二下《蜘蛛开店》），“青蛙”可以“卖泥塘”（部编版二下《青蛙卖泥塘》），那你们可以想想谁会开“森林超市”？“森林超市”是怎么开的？结果如何？围绕这三个问题，童话故事的主要故事情节就出来了。

在编写过程中，适当地加入拟人化表达，故事会编写得更好。

四、童话故事编写中的启示

大部分的童话故事都在润物细无声中传递着一些美好的情感，让人们在阅读童话故事的过程中获得启示。

童话故事《一块奶酪》写的是蚂蚁搬奶酪的故事，在故事中，蚂蚁队长以身作则没有偷吃奶酪渣，而是将奶酪渣留给最小的蚂蚁吃，从而赢得全体蚂蚁的尊重与服从，维护了集体的纪律性。《在牛肚子里旅行》写的是红头在青头的帮助下成功地从牛肚子里逃脱的经历，我们感受到：当红头被卷进牛嘴里，青头拼命大叫，这就是好朋友；当青头从牛背上摔下，不顾一切地爬起，大喊告诉红头牛胃的秘密，这就是好朋友；当青头冒着生命危险爬到牛鼻子上，让牛打喷嚏救出红头时，这就是好朋友……

因此，我在引导学生创编童话故事时提到：能否想办法让你的童话故事加一点深度，让别人读了以后也有一定的启示呢？童话故事可以称颂友谊，传递爱，赞扬诚信……

五、结语

综上所述，童话是一座五彩缤纷的大花园。我们要带领学生认真品读童话故事后，引领他们学会创编童话故事。倘若我们在编写童话故事的过程中，能引导学生依托现实、合理想象，关注故事编写的完整性、拟人化的语言表达，同时在编写的过程中加入一些美好的信念传递，定能让学生在正确认识童话后学会自己创编童话。