■甘肃省秦安县西川学区 雒彩凤

语文新课标强调阅读是学生个性化行为。阅读教学应该切实突出学生的主体地位，创设情境学生与文本实现近距离对话，重视学生阅读的独特体验，以体验为主线贯穿于阅读理解的过程。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.忽视情境创设。以教师为主体的阅读教学模式下，教师照本宣科或针对考试方向进行讲解，学生很难深入文本当中。处于形象思维阶段的小学生只能按照教师的指令机械地记忆与背诵，很难产生对文本的深切体验，也就不能走进文本，进入文本营造的情感世界。其主要原因是缺乏情境的创设，学生很难在教师知识点的灌输中进入文本情感世界，很难产生个性体验，新课标所倡导的个性化阅读也就得不到落实，这种教学模式严重扼杀了学生的主观能动性，且学生整体阅读能力很难得到提升。

2.忽视学生的独特体验。讲解灌输的教学模式所要达到的教学目标都是整齐统一的，即不考虑学生个体差异性，采取“一刀切”式的教学，更不重视学生的个性体验，教师的主观意识与自身体验常常以其灌输的方式阻碍了学生对文本的个性化体验，因而学生在阅读中无条件听从教师的讲解与灌输，缺乏自身的体验，也就失去了阅读的趣味性与灵活性，阅读效率很难得到提高。

3.忽视学生情感激发。在以知识灌输的应试阅读教学中，教师忽视了在阅读教学中以情感体验促进学生对文本的深入阅读，以及对文本意旨的精确把握的重要性。教师贴标签式地进行文本中心思想的归纳，在学生情感世界里无法引起共鸣，也很难产生深切的情感体验及产生阅读的愉悦。

二、体验教学在小学阅读教学中的应用策略

（一）创设情境，加深学生的积极体验

情境的创设可以结合学生的具体生活环境，让学生思想上产生触动，在情感上产生波澜，有效的情境可以使学生置身当中，激发阅读积极性与主观能动性。如教学《影子》这首童诗，诗歌内容也反映了现实生活中常见的现象，在教学时，教师设置了如下情境：选择阳光很好的日子，将学生带出教室来到校园，让学生进行观察与体验，在早上、中午、下午让学生体验影子的不同位置，观察自己的影子，对比不同时间自己的影子有何变化并且开展“踩影子”的游戏活动，让学生谈谈体验。学生的兴趣被充分激发起来，纷纷举手说体验。如有的学生说：影子有时候很长，有时候很短；有的学生说，有了光照就会产生影子；有的说影子是朋友，它总是伴随着我们，不离不弃；有的学生说，无论我们衣服是什么颜色，影子都是黑色的。可见，与生活结合密切的情境，往往能引发学生的共鸣。

（二）寄情于理，尊重学生的个性体验

每个学生个性不同，生活背景不同，阅读体验也存在着差异。教师要摒弃传统教学主观的灌输与解析，引导学生进入文本情感世界，让学生走进作者的灵魂深处，加深学生的情感体验。如学习《军神》时，为了让学生体验刘伯承不怕伤痛的钢铁般意志和让学生对老一辈革命家产生敬仰之情，教师让学生仔细阅读课文，并让学生试着按自己的理解来朗读课文：“不同的人对文章的感受也不相同。即使是同一个人，随着自己阅历的加深，他在不同时期的阅读感受也不相同，也会发生变化，对同一句话的理解也会有不同的体验。同学们可以根据自己的体验来读这一句：“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神！’”结合自己的理解把这句话在朗读中表达出来。学生踊跃举手尝试，有的学生把此段中的“男子汉”“钢板”“军神”读得又重又长，教师问他为什么要这样读，学生回答：“因为听到刘伯承将军清楚地回答‘七十二刀’时，沃克医生惊呆了，语气中体现出难以置信。”教师对他的朗读进行了充分肯定。有的学生在朗读时，把“真正”“钢板”“军神”读得又重又短，声音洪亮。教师让他说说为什么这样读，学生回答说，我觉得“真正”一词充分表明了“男子汉”的分量，用重音读“钢板”与“军神”，突出了句子中两个感叹号的作用。这样，学生在朗读中体验，深切感受到刘伯承的钢铁意志，激发了学生对刘伯承的赞美与敬仰之情。

（三）尊重文本，正确体验文本意旨

教师在阅读教学中要发挥引导与组织的作用。因为小学生的思维还不成熟，在阅读中未免会出现偏离文本主题意旨的问题。教师除了让学生自主阅读，还要进行必要的引导，解决学生的阅读难题。学习《景阳冈》一文时，当学生读到武松打死老虎，教师问有什么感受时，有的学生说店家对于武松打死老虎起到了非常重要的作用，因为是十八碗老酒与两斤牛肉助力武松，向武松要点报酬是合情合理的。对学生如此“独特体验”，教师引导学生进一步阅读：“店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉”，武松喝酒后店家让武松看老虎伤人的官府榜文，这些都体现了店家以客官性命为重，店家是善良的，所以店家不会认为武松打虎有自己功劳的想法。对学生这样引导可以促使学生对自身的体验有所转变，使学生的阅读转移到文本主题上来，从而促进学生对文本的正确体验。

（四）导之以情，促进学生深入体验

现代课程理论指出，课堂教学的主要目标不仅注重情感的体验，重视学生情感态度、价值观的个性化体验，还要注重这些体验形成与深化的过程。在这个形成体验的过程中，学生的能力得以发展，学习的方法与技巧可以得以掌握与内化，学生的心灵与精神在阅读中得到充实与满足。学习《我的战友邱少云》时，怎样才能让学生体验烈火烧身而邱少云一动不动的痛苦？因此，教师可以结合学生的日常体验，把学生引入生活当中进行贴切的体验，如教师引导学生：你帮助家里烧火做饭时，有被火烫过吗？有什么感受？学生有这样的生活体验，有的学生说，“我煮饭点火时不小心烧到过手，虽然只是短短的一瞬，但是那种钻心的痛至今难忘”；有的学生说“我拿蜡烛时不小心蜡油滴在手上，痛得我掉下了眼泪”。然后，教师让学生带着被烧伤的感觉来体验邱少云当时被火烧的感觉。让学生朗读“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”，并体验这会是怎样的滋味。让学生结合生活进行体验，可以让学生更有效地感受到邱少严格遵守纪律的精神与钢铁般的意志。

三、结语

体验是小学语文阅读教学的金钥匙，教师要根据学生特点，在阅读教学中引导学生走进文本，加深体验，在体验中促进学生情感的升华与语文素养的提高，使学生掌握语文学习的方法与技巧。