田乐

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这个要求对教师在阅读教学中如何关注学生的个性化行为提出了具体的落实路径，即强调学生在阅读实践中需要以學生为主体，教师的主导作用重点体现在引导学生学会阅读，需要尊重学生的阅读感受。

一、尊重个性特点

学生来自不同的家庭，从小接受的教育不同，进入学校之前其各自的学习潜能与特点就以不同的个性体现出来。这些都会影响学生在阅读中的表现，给个性化阅读行为带来变数。有些学生的个性化属于优点，如认真仔细、喜欢问问题等，教师可以加以利用和发挥；有些学生的个性化属于缺点，如粗枝大叶、自以为是、骄傲自满等，教师要适时纠偏，在保护学生个性化特点的前提下，使其朝着有利于学生成长的方向发展。

如，教学《姓氏歌》一文时，课文以问答的形式来学习介绍自己或他人的姓氏。低年级学生在学习课文中出现的生字的基础上，教师可以让学生在学习问答的句式中进行口语交际训练，还可以渗透优秀传统文化的教育等。课文以“儿歌”的形式呈现，需要教师指导学生在阅读中学习生字。课文以举例的方式给出了一部分姓氏，学生会根据自己的认知来理解这些姓氏。尤其是在完成课后练习做问答游戏的活动中，学生的个性化阅读行为就表现得比较清楚。有些学生比较本分，老老实实地按照课文中出现的句式进行介绍，教师要指导其大大方方地介绍自己。有些学生比较调皮，不按课文的句式进行问答，只要不出格，教师都可以肯定，再让其用课文中的句式练说一次，引导其比较两种问答方式的不同。

二、因材施教

因材施教在当下的阅读教学中就是坚持以生为本，在课堂上以学生为主体，以学定教。因为每个学生的个性、兴趣、喜好等都不一样，他们在阅读同一内容时也会出现不一样的声音、看法、体会等。对此，教师要针对学生的不同个性给出不同的回应，努力顺应学生的发展。教师在保护学生课堂积极性的同时，引导学生将个性特点发展成为自己的学习优势与独特能力。

如，教学《亡羊补牢》一文时，学生在学习寓言故事之后，一位教师在引导学生理解寓意时，提出了一个开放性的问题：“你读了这篇寓言有什么感受？”二年级的学生回答问题还是很积极的，教师需要借助学生多方面、多角度的回答才能进行有效的总结。在多个学生回答问题之后，教师问还有没有其他的想法时，有个学生回答：“只要找到偷羊的狼，把狼打死就不用补羊圈了。”很显然，这个说法偏离了课文的主题。对此，教师仍然耐心地倾听学生的表达，并在学生说完之后，站在学生的立场上给出评价：“如果从保护羊的角度看，这种方法比补羊圈更有效果，说明你确实动脑筋了；但是，狼现在也属于保护动物了，你的这个想法现在也行不通了。所以还需要回到补羊圈这个问题上来理解课文的寓意。”这样的引导，就是典型的因材施教，这个学生不会因为教师说他答错了以后再也不回答问题了。

三、拓展个性空间

个性化是比较出来的，这种比较主要是通过课堂学习氛围中学生之间的不同体现出来的。在阅读教学中，要想使学生的个性化都得到激发与张扬，教师要创设适宜的学习氛围，让学生勇于表现自己且乐于表现自己。这样一来，学生才能在互相取长补短、互帮互助中有效拓展自己的个性空间。

如，《雾在哪里》这篇课文，作者将雾表达为一个“又淘气又顽皮的孩子”，它一路走来，玩捉迷藏一般把大海连同远方、天空连同太阳、海岸连同城市都一一藏起来，最后把自己也藏起来时，一切都出现了——雾散了。课文中典型的句式就是“雾把……藏了起来，无论是……还是……都看不见了。”一位教师在安排学生运用这一句式进行仿说训练时，鼓励学生说出自己喜欢让雾藏起来的内容，只要说得有趣就好。这就大大地激发了学生仿说的兴趣，有效地拓展了学生的个性化空间。

总之，在阅读教学中，教师关注学生的个性化行为，需要以尊重为前提，以有效引导为抓手，培养学生自主学习、独立思考的能力，有助于学生在追求个性化阅读中养成良好的学习习惯。