沈志强

(江苏省震泽中学 江苏苏州 215000)

问题导学法是引导学生发散学科思维的有效办法，教师应该根据教学内容设计问题，有目的地引导学生进行思考探究，转变传统模式下过分依靠教师指导的状态，最大程度地调动学生学习的主观能动性。但在实际教学中，问题导学法还存在一些问题，如提出问题的形式过于单一、问题难度不合理等，对于这种现象，教师应该根据学生的学习特点和发展需要不断进行优化和完善。

一、问题导学法在初中数学教学中应用的意义

（一）了解学生情况

在初中数学教学过程中，问题导学法可以让数学教师更加清晰地掌握学生的学习进度，传统的初中数学课堂一直采用的是教师给整个班级的学生统一进行授课，没有满足学生们的个体需求。问题导学法的应用有助于教师了解每一个学生的客观学习情况，从而有针对性地帮助学生。

（二）培养数学思维

在初中数学学习中，数学思维的培养十分重要。问题导学法的积极应用，能够帮助教师更好地考查学生的数学学习水平，也能够帮助学生建立完整的数学逻辑思维。

（三）培养创新精神

在初中数学课堂引用问题导学法，能够推动学生创新思维的产生。要想提升学生的数学文化素养，就需要学生本身具有积极主动的探索精神，继而提升学生自主解决问题的能力。但是传统“一刀切”式的课堂，无法满足对学生创新能力的培养。因此，广大初中数学教师应该积极探索问题导学法在初中课堂的应用策略，不断地调整完善，促进学生创新精神的形成与提升[1]。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

（一）创设问题情境

情境创设是激发学生学习兴趣的有效手段。以当前初中数学的教学状况来说，虽然也有课堂提问环节，但关于问题的描述都是以数学语言为主，没有情境的支撑，问题形式也过于单调，无法激发学生解答问题的兴趣。将问题导学法加入到数学教学中，以情境创设为辅，结合问题的内容来设置相符合的问题情境，不仅在教学方法上进行了创新，还可以有效培养学生的数学学习思维，使问题更加形象、直观、具体，有利于学生数学学习兴趣的提升。

根据问题创设情境，使数学问题的形象不再抽象单一，学生通过情境去分析问题，能够对所学内容的理解更加深刻，参与课堂教学的主动性也能得到明显提升。

（二）设置分层问题

新课改强调将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，对教师也提出了新的要求，要求教师尊重学生的发展差异，在传统的教学课堂中，教师设置问题的时候也是采用“一刀切”的模式，没有考虑到学生之间的学习差异，相同难度的问题对学习情况不同的学生产生的效果是不同的，从长期发展的角度来看，很容易打击一些学生学习数学的自信心，没有尊重学生的个性。教师应该在问题导学法的应用中加入分层教学的理念，尊重学生们的个性差异，让不同学习水平的学生都能得到适宜的教学指导，在学习上都可以有一定程度的提高[2]。

例如，学习“直线与圆的位置关系”时，教师可以根据学生的学习情况，设置不同层次的问题，并且有针对性地对不同的学生进行提问。第一层考查学生对基础概念和性质的理解。如：直线和圆各自具有什么性质？你能画出几种不同的位置关系？第二层在性质概念的基础上，根据教学重难点进行展开。如：圆的半径是圆的重要组成部分，你能将直线与圆的位置关系和半径联系在一起吗？第三层从逻辑推理的角度出发，根据圆和直线的三种位置关系，得出以圆的半径为根据的判别式。在提问的时候教师根据问题难度选择不同层次的学生回答，并对学生的回答给出鼓励式的评价与指导，增强学生学习数学的自信心。

三、结束语

问题导学法在初中数学教学中有十分重要的作用，教师应该积极应用，并在实践过程中逐步优化提升，以构建初中数学高效课堂。