雷 莉

(重庆市第十八中学 重庆 400000)

在任何阶段任何班级都会有差等生，之所以出现差等生，可能是智力因素也可能是无效学习所导致的，无效学习主要还是我们在常规的教学活动中并没有考虑学生之间的差异性，在教学中往往采用的一刀切的教学方式，教师在教学中往往针对全体学生，而有些学生由于诸多方面的因素，难以及时吸收和消化课堂所学知识，在一定程度上打击了他们学习的自信心，面对复杂题型时缺乏勇气，而分层教学模式在数学教学中的运用改变了以往一刀切的教学模式，为学生减轻了心理压力，学生完成相关学习任务之后能够充分体会成功的喜悦，从而获得良好的学习效果[1]。

一、借助微课教学，学生分层提前预习

初中阶段的学生已经初步具备了自主学习能力，在课堂上并不需要我们逐步讲解，对初中阶段的学生来说，自主学习能力是提升他们学习成绩的一种基础能力，当学生具备了自主学习能力之后，完全可以根据自身的兴趣爱好展开学习活动，而不是依赖教师的课堂讲解。所以，作为一名初中数学从教者，我们要注重培养学生的自主学习能力，根据学生的实际情况为学生灵活设计不同的微课视频，从而帮助学生展开分层预习，以此不断提升学生的自主学习能力。比如，教学“直线、射线、线段”这节数学内容的时候，我们完全可以根据学生的实际情况设置不同难度的讲解视频，如为基础好的学生讲解更深层次的内容，在微课视频中着重讲解三种不同线型的运用情况，而对基础差的学生，可以在微课视频中着重讲解基础信息，介绍这三种线型的区别和不同点，从概念出发，让学生充分掌握和理解直线、射线还有线段的概念，为学生打好基础，这样才能使学生在微课预习中将自身的自主学习能力不断提升上去，课堂教学效果自然能够事半功倍[2]。

二、对课堂提问进行分层

课堂提问是数学教学活动中非常重要的一个环节，更是师生之间课堂有效互动的一种途径，有效的提问不但能够帮助学生巩固课堂所学知识，还能帮助我们及时了解学生对课堂所学知识的掌握情况。而在提问环节，我们同样需要根据学生的实际情况提出不同的问题。对于基础较差的学生，我们可以提一些比较简单的问题，如数学概念以及公式等，而对基础一般的学生，我们可以提出一般性的问题，如教材中的课后习题，对于基础较强的学生，我们就需要提出一些拓展性的问题，尤其是一些具有挑战性的问题。比如，教学“相似三角形”这节数学内容时，对于基础较差的学生来说，我们完全可以让他们阐述相似三角形的特征及判定定理，而对于基础一般的学生，可以让学生利用相似三角形分析和解决实际生活中的问题，而对基础能力较强的学生来说，我们就需要设置拓展性的问题，如测量教学楼高度或湖面宽度等生活问题，从而使学生利用相似三角形知识去分析，通过这种针对性的问题为学生树立起学习的自信心，以此满足不同层次学生的学习需求[3]。

三、加强知识巩固，注重分层进行反馈

在课堂教学的末尾阶段我们还要根据学生的不同情况设置不同的练习习题，帮助学生巩固课堂所学知识，从而强化他们对课堂所学知识的记忆。另外，我们在对学生进行评价的时候也不能按照统一的标准，因为一些基础较差的学生在接受能力上一定不如基础较强的学生，如果按照统一标准来评价这是非常不科学、不公平的。对此，我们在对学生评价反馈时也要制定不同的标准。比如，教学“相交线与平行线”时，讲解完之后，们可以布置相应的练习题，让学生寻找同位角、内错角及旁内角，并进行相关简单题的论证。而在布置作业的时候，我们需要根据学生的学习能力布置难度不同的习题，对于基础较差的学生来说，我们可以布置习题中涉及的图形都是一些比较基础的，而对基础能力较强的学生，我们就需要布置一些复杂的图形，使学生灵活运用基础概念，通过这样不同的练习题帮助学生锻炼学习能力，这样才能在分层练习中更好地因材施教，从而使学生深入理解和掌握课堂所学知识，并使他们在完成相应的练习任务之后都能获得成功的喜悦。

四、结束语

在以往常规的数学教学中，很多教师教学模式都非常单一、枯燥，并且每个从教者都有自己的教学特点，而在新课改的大环境下，我们需要创新和优化教学模式，但如何才能不断提升学生的学习能力，是每个教师都要研究的方向，而分层教学模式的出现能使学生更加自由地学习，更能充分体现学生课堂学习的主体性，有助于学生树立起学习的自信心，为学生以后更好的成长与发展奠定良好的基础。