黄至芬

(福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007)

情境对地理学习兴趣具有催化作用，符合学生认知发展水平的情境不仅能够激起学生的学习兴趣，还可以增强其情感体验，从而提升学生在真实情境中发现和处理问题的能力。情境教学指教师在教学过程中经过进行创设形象具体的场景来激起学生的学习地理知识的热情，从而促使学生积极地投入学习活动，以达成教学目标。在高中地理课堂教学中，情境教学法是贯穿整个教学阶段的重要手段之一，其运用方法具有多样化特点。

一、情境教学

情境教学，简单来说就是构建具体的学习场景，在情境中展开教学，即教师根据教学内容精心创设具体的场景，以情入境，增强学生的课堂互动体验，让学生在轻松愉悦的情境学习中达到认知与技能的发展。创设情境激发学生发现和探究地理问题的兴趣，促进地理知识在现实生活中的迁移与应用。地理是一门涵盖了社会科学与自然科学的综合性学科，内容十分丰富，为情境的创设提供了多样化的素材。因此，教师在教学中要为学生创设符合其认知水平的地理学习情境，吸引学生由情入境，在情境中获得感知体验，渗透地理学科核心素养。

二、情境教学法的具体运用

（一）利用多媒体创设直观情境

地理是一门综合性学科，具有综合性和复杂性的特点，内容广泛且略显枯燥，因此，创设直观情境进行教学尤其重要。在地理课堂上，多媒体是开展直观教学的重要方式之一。利用多媒体进行直观情境教学，如图与画的展示，动画和视频的播放等方式，化枯燥、抽象为生动、直观，吸引学生兴趣，能使学生获得更好的学习体验，便于理解和记忆。

例如，学习高中地理人教版必修第二册第二章第一节“热力环流”前，通过播放《孔明灯》中老师带领学生放飞孔明灯的视频片段激发学生的学习兴趣，引导学生观察孔明灯的运动方向，并结合已有的相关物理知识，分析孔明灯运动的原因，引入新课，提高了地理学习的有效性。

（二）联系实际，创设生活情境

生活处处是地理，地理教学离不开生活实际[1]，联系实际创设生活情境，才能更好地实现地理知识的迁移运用以及地理学科的价值，体现“学习对生活有用的地理”的指导思想。情境的创设要跟学生的实际生活相联系，将地理知识融入现实的情境中，使课堂教学更贴近生活。

例如，学习高中地理教材必修第二册第一章第三节“人口容量”时，结合实际，讨论我国过多的人口数量所带来的人口、资源、环境与社会问题，使学生认识到控制人口合理容量的紧迫性，培养人地协调观。

（三）创设问题情境，培养问题意识

问题情境是指教师通过设置一系列符合学生最近发展区、开放的问题，激起学生的探究问题的兴趣和思维活力，引导学生主动参与问题的解决，使学生主动投入解决问题的过程。所以，问题情境的设计不光能帮助学生提高分析和解决地理问题的能力，还能使学生养成善于发现和思考问题的习惯，培养问题意识。

例如，学习高中地理必修第二册第六章第一节“台风气象灾害”时，通过播放福建近几年台风灾害视频片段，当学生们投入台风给人们带来巨大灾害的情境中时，抛出问题：1.视频片段中发生了何种自然灾害？2.你知道这种自然灾害发生的成因吗？3.这种自然灾害给人们带来了哪些影响？我们应该如何预防？结合台风灾害的视频片段设置问题情境，层层递进，引导学生联系实际分析台风的成因和预防，在创设的问题情境中训练学生的逻辑思维能力，培养学生的问题意识。

（四）善用诗词和故事，渲染情境

诗词与地理故事等具有独特感染力的特点，结合其创设的教学情境，能唤起学生的情感体验，由景入情，以情染境，获得有效的教学效果。例如，学习高中地理必修第二册第三章第二节“农业区位因素”时，引用诗句“长安回望绣成堆，山顶千门次第开；一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来[2]”导入新课，引导学生思考古长安今西安为什么没有种植荔枝，使用诗词与地理故事渲染情境，激起学生学习地理知识的兴趣，提高学习效率。

三、总结与反思

情境教学法是地理课堂中重要的教学手段之一，教师对情境素材的选取和情境内容的创设都应符合学情。情境教学是课堂上培养核心素养的载体，需将教学内容融入真实的情境，使学生可以把所学知识与技能应用到现实情境，从而促进对学生地理核心素养的培养。因此，要求教师在平时教学与日常生活中善于积累情境素材，创设具有启发意义、能引起学生探究兴趣的情境，引导学生思考、发现地理问题，以提高学生处理信息与解决问题的能力。