魏群欢

(安徽省淮南市谢家集区第六中学 安徽淮南 232000)

培养学生的核心素养并不是一蹴而就的，而是需要学生在学习之中慢慢积累，这也是我们教学成果的一种体现，通过学生的综合素养能够检验教师的教学水平及教学质量。核心素养能够间接体现数学学习中更深层次的含义与意义。在核心素养大环境下，需要我们充分考虑学生的实际情况，为学生打造良好的学习氛围，拉近师生之间的距离，从而使我们成为学生的良师益友，以此构建高效小学数学课堂[1]。

一、巧设问题情景模式

要想学好数学需要良好的环境，而情景正是其中的一种。尤其是在小学数学教学中进行知识拓展时，我们完全可以借助情景教学活跃学生思维，而情景教学需要结合学生的兴趣爱好并与学生的生活阅历有机融合到一起，这样不但能够活跃课堂教学氛围，还能够丰富教学内容，增加课堂趣味性，从而使学生积极主动参与进其中，为构建高效课堂奠定良好的基础。比如，教学“百分数”时，我就将问题与学生的实际生活结合到了一起，从而帮助学生深入思考和理解，首先我在课堂上为学生简单介绍了一下折扣的问题，以此使学生了解折扣与原价的关系，然后为学生创设了这样的情景：有商场正在搞促销活动，一个是满二百元减八十元，而另一个是采用折上折，就是先打六折然后在这个基础上又打九五折，问，如果想买一条280元的裤子选择哪个商场最划算呢？然后引导学生互相讨论与交流，这其中包含了直接对比所付出的钱数，对比打的折扣还有实际优惠折扣，从而使学生深入分析采用哪种方式最合适和简单，通过深入分析其中的隐藏问题，如第一个商场促销活动中的零头并没有得到优惠，而第二个商场中是全部参与打折优惠，从而使学生计算在哪个商场买最为划算，以此强化学生对课堂所学知识的记忆，同时提升学生的实际应用能力[2]。

二、将生活化教学引入小学数学课堂

生活化教学是新课改下所涌现出来的一种新颖的教学模式，它与核心素养一样都能够提升学生的实际应用能力，在核心素养的背景下，我们完全可以借助生活化教学构建高效小学数学课堂教学，从而使学生在所熟知的生活环境中利用课堂所学知识解决实际生活中的问题，怎样才能够借助生活化教学开展小学数学课堂教学活动呢？那就需要我们借助学生生活中所熟知的环境。比如，教学计算正方形和长方形面积时，我们可以将校园的平面图在课堂上展示给学生观看，这样学生就能很快认识到校园的景观与正方形和长方形一一对应，大的长方形是操场，小的长方形是花坛，正方形是旗台。然后，我们再为学生详解讲解这节数学内容，在这样的氛围下学生很想知道自己平时玩耍的操场有多大，升旗台又是多大，以此激发学生学习的兴趣，从而使课堂教学达到事半功倍的效果，为构建高效课堂奠定良好的基础[3]。

三、从小组合作入手，提高学生数学学习兴趣

在核心素养的大环境下，为了不断提升学生的数学能力，我们需要鼓励学生以小组为单位积极讨论相关数学问题，尤其是一些开放性问题，完全可以组织学生以小组为单位展开讨论与交流，以此发散学生思维，从而使学生形成不同思维的碰撞，在这种活跃的氛围下将学生学习数学的兴趣彻底激发出来。比如，教学多边形面积这节数学内容的时候，我们完全可以将不同形状的平行四边形及其他图形放在方格纸上，然后发放给各个小组，并要求他们尝试计算这些多边形的面积，尽可能想出不同的计算方法，之所以采用小组的方式展开计算活动，是因为我们备课的时候发现求平行四边面积的方式不但能够利用图形的切割来完成，还能够借助图形转化而得来，也可以借助平行四边形所占据小格子的数量而求得，将这种能够通过多种方式解决的问题让学生来讨论交流，不但可以帮助学生降低解题难度，还能使学生发现数学的众多奥秘。从而在激发学生学习兴趣的过程中，提升学生的思维能力。

四、结束语

总之，在核心素养的背景下要想打造高效小学数学课堂，我们就必须转变传统教学观念，创新和优化教学模式，充分体现学生课堂学习的主体性，将学生学习数学的兴趣充分激发出来，使学生在这样的氛围下提升自身思维能力和实践应用能力。