郑奕霞

(浙江省宁波市镇海区崇正书院 浙江宁波 315201)

一、问题的提出及意义

小学美术中“我说你听，我示范，你模仿”的现象依然普遍存在，这在美术教学中形成了教师提供模板学生照着依样画葫芦，学生的绘画学习被控制在教师统一指导统一下笔的过程中。随着新课程改革步伐的不断加快，小学美术课堂教学理念也在发生着积极的改变，小学美术教师应该采取行之有效的教学方法提升教育教学的质量，让学生真正做到快乐学习。本文从美术教学的生动性出发，对如何开展“活动课堂”轻松而有趣地展现美术学科魅力，并以此激发学生的学习兴趣，提高学生的美术素养做了一些尝试。

二、小学美术活动课堂开展的原则

（一）主体性原则

现代教育理论彻底调整了学习活动中的师生关系，学生取代了教师成为教学活动中的主体，在美术教学活动中，相应的也就需要将学生纳入美术活动课堂主体，这不仅是发挥美术教学活动效能的客观需要，也是现代教学理论视角下的必然选择。因而，在小学美术活动课堂中，教师首先要秉持的便是主体性原则，一方面教师要牢固树立“以生为本，以学定教”的教育教学观念，让学生决定课堂教学的进程，彻底发挥学生的主体地位，另一方面，在美术活动课堂中要鼓励学生互动，在美术活动课堂中展开自评与互评[1]。

（二）过程性原则

活动课堂根据侧重点不同，可以分为总结性活动课堂和过程性活动课堂，总结性活动课堂针对的是学生美术活动的完成情形与结果，这虽然能够将学生美术活动完成时的态度、能力等元素反馈出来，但在激励性上有所不足。过程性美术活动课堂，相比于结果，它更加关注学生在美术活动完成中的表现，既能发挥美术活动课堂的反馈作用，也能使学生的学习活动互动起来，以及时引导学生调整、改善学习，优化效果。因此，在小学美术活动课堂中，教师还要坚持过程性原则，从学生完成的实际过程出发，根据动态化的过程来组织其进行针对性的美术活动。

三、打造美术活动课堂的策略

小学生的具体形象思维占据主导地位，又活泼好动，在这种情况下，设计科学有效的美术教学活动，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，以加强教学的直观性，可以提高课堂效果。

（一）借助生活经验，发挥想象力

经验源于生活，同样，美术创作的灵感也不会凭空想象可以产生，都需要现实做依托。因此，在生活中，教师要鼓励学生积极探索这个五彩缤纷的世界，多观察、多感受、多思考，以加深对世界的认识，这样学生在美术活动中才能发挥无穷的想象力[2]。

如在上《来来往往的汽车》之前一周，我就给学生布置任务，让学生在每天的回家路上注意观察各种各样的汽车，汽车的外形特征，汽车的构造等，并回家收集汽车玩具或模型进一步仔细观察，提倡自愿带一件玩具来班级与其他同学分享观摩。由于任务贴近生活，简单有趣，学生的活动积极性非常高，放学路上都在仔细观察并向家长了解各种交通工具的名称，既培养了学生主动学习探索的能力，又加深了学生对交通工具的认识。到了上课那天，我先让几位学生轮流展示自己的汽车，有的带了救护车，有的带了警车，有的带了卡车……最特别的是一个学生带了翻斗车，一遥控就会自动变身，吸引了大家的注意力，都仔细开始研究汽车的构造。展示完各种各样的汽车后，学生还沉浸在汽车的世界里，脑海中的各种汽车件件栩栩如生，想象之门就此打开，于是我让他们根据汽车的外形特征有目的地撕纸、有顺序地拼贴，用碎纸片构造出一辆完整的汽车。由于在创作前让学生在实物、实景中情感体验，学生对汽车有了较多的体验和认识，因此，在撕纸时目的明确，激情创作，形象生动。

教师在生活中创设情境，让学生借助生活经验展开创作，为学生自主探索世界创造条件，从而丰富学生想象力。在美术创作中积极性高涨，并且创作出了形象生动的美术作品。

（二）启发式谈话，活跃学生的思维

学习《春天在哪里》时，我先带领同学们在校园的花坛边进行了观察大自然中的自然景物，并让学生描述各种花草、树木、石头等的颜色、形状等特征，再回到教室进行创作。有个学生画了很多五颜六色的“1”，我问他：“你怎么画这么多“1”啊？”他回答道：“这些是地上的小草呢！”我接着问：“小草是什么颜色的呢？”他说：“绿色！”并把之前胡乱涂色的“1”重新描成了绿色。这时我又问：“那校园的花坛里什么是五颜六色的呢？”这个学生很快反应过来，在密密麻麻的草丛里画了各种颜色的小花，还用弯曲的线条画了一条可爱的小毛毛虫。我看大大的一张白纸，下面涂满了，上面却依然洁白一片，就说：“花草在地上，那天上有什么呢？”这孩子马上答道：“有太阳、有云！”并马上动手画起来。画面上的内容瞬间丰富了许多，也生动了许多[3]。

绘画活动中，通过师生间有意义的谈话，启发学生的想象能力，培养学生的探索能力，是重要的教育方法。小学生受年龄、认知水平、生活经验的限制，自主探究创造能力有限，无法对事物进行深入探索，这就需要教师的适当引导。当学生在学习过程中遇到困难或者迷茫不前时，教师及时给予点拨和鼓励，启发学生活跃思维，可以取得意想不到的效果。

（三）巧用游戏导入，激发学生兴趣

小学生尤其是低年段的学生，带有明显的好奇、好动、好玩等特征，孩子天性明显，教师要尊重学生身心发展的规律和学习特点，以游戏为手段，寓各种教育活动和内容于其中，因此，教师应在美术教学中巧用游戏符合学生身心发展的要求。

如在一年级上学期《新朋友》的教学活动中，我采用游戏法加深学生对新同学外貌的了解。课堂一开始，我给学生展示了一张自己画的范图，然后让学生观察图片，再观察身边的同学，猜出老师画的是哪一位学生。只见学生们都非常感兴趣，仔细观察图片中人的五官相貌，发型服饰，神态举止。观察完图片后又开始对身边的同学进行观察，很快同学们就猜出是谁了。接下来我又让学生描述新同学的特征，被描述的学生如果猜出是自己可以抢答，但如果在描述完之后猜不出来，就要接受惩罚给大家唱歌表演。这样的游戏活动新鲜有趣，满足了学生好玩的心理，纷纷开始观察自己，以免猜不出同学描述的对象就是自己。游戏使学生很快认识自己，了解新同学的外貌特征，为接下来的《新朋友》的主题绘画活动做好了准备[4]。

美术游戏化教学既可以提高学生的美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养学生大胆自我表现美和创造美的能力，也能改进学生的学习方式，激发学生对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在快乐的游戏化学习过程中获得积极的情感体验，形成积极的审美情感。

四、结束语

实践表明，在小学美术教学中重视学生主体地位开展活动教学，化传统枯燥的学习为生动活泼的活动体验，不但能提高学生对美术学习的积极性，同时，学生能通过动手、动口、动脑的过程，在活动中感受美术，在绘画中体验美术，在思考中认识美术。小学美术教师应该不断探索活动课堂，不断尝试新思路，为提升学生的艺术修养不断地发挥自身的创造力。