赖 屹

(重庆市巴南中学校 重庆 401320)

音乐教学是艺术情感培育的重要平台，在音乐的意境中能够感受美，或者是一种美好的祝愿，或者是一种向上的精神，再或者是一种对于美的描述和传达，学习者和观赏者由此产生共鸣。高中音乐本身就具备德育的功能，在实际课堂中教师只需要具备挖掘德育主题，优化德育课程的能力，就可以发挥该课程在德育方面的功能。

一、挖掘德育主题，构建德育氛围

高中音乐教材中有很多都与德育挂钩的，由此可以将其作为德育素材进行不断挖掘，继而将德育作为实际音乐教育目标中的重要内容，这对于营造良好的德育氛围和环境是很有必要的[1]。

以“独特的民族风”课程教学为例，本课程的内容主要呈现了几首内蒙古民歌、藏族民歌、新疆民歌和维吾尔族民歌的素材，引导学生了解不同民族歌曲的不同特点，体会歌曲与民族文化，民族特点之间的关联。针对这样的课程，教师可以将民族团结和爱国主义教育等德育内容渗透其中，详细讲述，其实现路径为：在课堂开始的时候，引入蒋大为演唱的《五十六个民族五十六朵花》，作为德育主题教育的基本素材，引导学生站在民族团结的角度去审视各个民族的民歌，继而为后续的民歌学习奠定夯实的基调。再者，学习各个民族民歌的时候，引导学生进行民歌鉴赏，分析不同民歌的风格和特点，并思考民歌与民族文化之间的关系，在这样的探讨过程中，学生开始意识到民歌是各个民族文化的载体，了解民歌，就是了解各个少数民族，作为大团结的一家人，有必要去熟悉他们，了解他们，珍惜他们的民歌文化，由此进入更加理想的民歌学习格局。在这样的过程中，德育主题会更加鲜明，德育学习氛围和环境也会朝着更理想的方向发展和进步[2]。

二、鼓励班歌编写，激发音乐创作热情

高中的学习节奏开始变快，各个学科的教育教学工作都会与高考对接，学生的学习压力也比较大，班级建设的难度也开始不断提升，在这样的环境下，可以鼓励学生运用自己学习到的音乐知识实现班歌的编写，可以全班参与其中，在音乐老师的指导下，选择大家都比较熟悉的旋律，然后结合自己班集体的特点，来填词，继而创设出符合自己班级特色的歌曲。

比如，某高一班级学生在集体商议之后，决定选择以王力宏的《改变自己》为基本素材，以小组为单位实现歌词的填写，歌词中体现出学生不断向上的精神诉求，也表达出学生希望通过自己的努力不断改变自己的愿望，与昨天说再见，积极的心态去完成今天的学习任务，并对未来充满信心，展现出朝气蓬勃的学生状态。在班级歌词商讨结束之后，可以在音乐老师的帮助下进行适当的调整，以确保实际的内容与词调是融合的，这样可以更好地进行演唱。在此基础上，在音乐课堂上进行集体演唱，不断磨合，实现班歌演唱技巧的掌握，由此使得学生感受到音乐创作的成就感，继而能够以更加积极主动的心态参与到实际的音乐创作的过程中。在学校组织的各种集体活动中，都可以将这样改编的班级歌曲作为重要的宣传素材，以体现出班集体积极向上的班风，由此确保音乐成为德育的重要平台[3]。

三、援引音乐故事，发挥榜样力量

人音版高中英语教材中有很多音乐作品，在众多音乐作品背后还有丰富的音乐故事，或者是对音乐事业锲而不舍地追求精神，或者是对音乐创作的严谨态度，或者是对美好生活向往的主题等，这些都是良好的德育素材。在此方面，教师可以进行适当的引导，使学生感悟音乐榜样的力量，继而对音乐学习产生更加浓厚的兴趣，更为重要的是在此过程中可以实现自我德行的不断矫正。

以高一音乐课程“京剧大师梅兰芳”学习为例，在课堂的过程中对梅兰芳的人物进行介绍，对人物故事进行诠释，引导学生观看梅兰芳相关的影视作品，并且在看完之后可以鼓励学生进行如下的实践活动：撰写自己的观后感，谈论自己对于梅兰芳的看法，敢于积极创新的艺人风范，懂得传承传统文化的情怀等，这些都是良好的切入点。鼓励学生去模仿梅兰芳的演唱，在小组范围内进行交互，使自己能够更加深入地了解梅兰芳戏曲的特点，确保音乐体验朝着更加深刻的方向发展；感怀梅兰芳的人生经历，思考这对于自己的启示，继而将其作为榜样，做一个勤勉好学，为人谦和，忠于自己事业的人。很明显，在实际高中音乐教育教学的过程中，不能局限于学生对音乐理论的掌握，音乐技巧的锻炼，还需要从音乐素养，音乐文化等角度入手，确保学生音乐核心素养在良好的环境下得以发展和进步[4]。

四、结束语

高中音乐的德育教育功能是其天生就具备的，这与音乐教育素材的特点、音乐教育的落脚点是一致的。因此，文本中的音乐素材，就是良好的德育主题，教师应懂得在良好的德育教育教学中，激发学生的创造激情，增强学生的音乐体验，并树立音乐榜样，这些都将引导德育朝着更加理想的方向发展。