张鹏双

(山东省东营市利津县盐窝镇虎滩中学 山东东营 257400)

初中复习阶段的课型已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。讲评课的目的就是通过练习或测试，了解学生对所学知识的掌握情况，一方面充分肯定学生所取得的成绩，特别不能忽视对后进生的恰当表扬与激励；另一方面是解决学生所暴露出来的问题，如知识欠缺、记忆不牢、理解不清、方法不当、策略缺失等，从而做到练中有收获、练中有提高。

一、现阶段习题讲评课教学中存在的问题

在讲评课中，教师存在讲评试卷时从头到尾、面面俱到的现象。有时一节课能讲完上百道单选，逐题对答案，没有重点，没有突破。很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系，教师只顾体现自己的快节奏、大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。基础比较好的学生觉得收获小、没意思，基础差的学生感觉没弄懂、跟不上。另一种情况是进度缓慢，试题的单项填空部分一节课讲不完十五道题，教师对每一个选项展开总结，可谓细致入微，完整有加。教师辛苦地讲，学生不停地记，最后笔记刚写完，下课铃响了，学生没有片刻思考的时间，更没有及时练习的机会[1]。

二、如何保证英语习题讲评课的实效性

习题讲评课是初中复习阶段的主要课型，习题讲评效果的高低直接影响初中教学质量。在多年的初中教学实践中，我摸索出了“三段式”高效习题评讲法。所谓“三段”，即讲评前、讲评中和讲评后三个阶段，具体内容如下：

（一）讲评前，认真准备“三案”

高效的讲评效果要求教师在课前进行精心准备。教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在哪些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果。

（二）讲评中，注重“六环节”的教学模式

1.矫正反馈，精讲点拨，重点剖析

主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，画龙点睛，使学生举一反三，触类旁通。

在英语习题讲评中，教师要面向全体学生，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引导大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生能感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。所有学生各得其所，人人都有练习的机会。对于回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。

2.操练迁移，消化讲评内容

讲清楚尚需练到位。许多讲评课忽视了对学生所暴露的重点问题一练再练的环节，讲完一道题，马不停蹄地讲下一道题。实际上，学生在似乎听懂了的时候，留在脑海中的印象并不深刻，也没有真正掌握解题要领，下一次很可能重犯旧错。因此，教师在集体备课时，要设计相应的矫正性练习，也就是设计一个巩固案，或者是变换语境，或者是改头换面，或者是高考题经典回放，或者是从另一个角度重新设题[2]。

3.注重归纳，形成知识网络

讲评课明显暴露出就题论题、知识点支离破碎的情况。高三复习阶段的特点就是引导学生将以前所学的知识进行梳理，使之系统化、网络化。讲评课是巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络的重要途径。

（三）讲评后注意总结巩固

1.个别辅导，全面提高

课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很细，但可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此，课后很有必要及时给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清问题的关键，强化讲评效果，全面提高成绩。

2.做好错题、好题档案

讲评完毕后，教师不但应要求学生做好档案，自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案，在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。同时，还要做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性[3]。

3.布置学生写好考试小结

小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等等。针对学生的小结，教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。这样上讲评课，教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。

三、结束语

总之，初中英语讲评课效果直接影响初中复习备考的质量。如果教师能够优化习题，高效讲评，并有针对性地强化训练，就会很好地帮助学生把所学的知识连成线、铺成面、织成网，构建完整的知识结构。而且，讲评课上，从学生的实际问题入手，有利于学习方法的掌握、解题技巧的领悟以及学习策略的形成。更重要的是，通过讲评课，培养学生的探究精神与参与意识，在提高学生发现问题、解决问题的能力的同时，能帮助学生树立自信，激励学生奋发向上。