周 丹

(重庆市南岸区茶园新城中学校 重庆 400060)

一、网络课堂面临的问题

中学物理是一门自然科学类的学科，在教学中，探究性实验是必不可少的，对培养学生的科学精神和探究能力有至关重要的作用。很多时候实验器材陈旧、观察距离的问题，大大降低了学生的学习积极性。如果只是在网络课上播放网上搜索到的过去的教学录像，画面像素又不是很清晰，多数还是年代已久的，这样的网络课堂的教学质量必然不高。因此，在疫情下，教师可在教学中运用孩子身边的器材，以微视频的方式进行录制，通过后期的制作，再加入现代教育技术，丰富学生的视野，激发学生的内在动力，让学生学会自主研究，锻炼其自身的动手能力。

二、发挥网络优势，开展实验教学

（一）没有时间限制，可随时开展实验

在传统教学中，因考虑安全问题，场地和可操作性的问题，只能在实验室里进行，由于班级多，班额大，实验室少，只能在特定时间，安排的次数非常有限。同时，学生还要在规定的时间完成，对于处理突发的实验问题，来不及处理，也没有时间，重新去做实验，而目前的网络教学，只安排半天的学习任务，下午和晚上都是自习时间，学生有了足够的时间，可慢慢看，慢慢做，随时安排时间[1]。

（二）可操作性强，能激发学生兴趣

在现有的有限空间、寻找身边的器材开展实验，将学校的实验器材改成每个学生都可以找到的器材，让学生自己去寻找答案，理解其中的原理，使其积极参与到学习中。例如，讲力和运动中的惯性时，让学生在汤勺中装水进行运动。A.使水勺中的水不要洒出来（应该如何运动——速度大小不度）。B.怎样的运动最易让水洒出来（突然加速或减速）。C.观察水洒出来的情况是否是一样的。课后也有一个巩固实验，如何将饭勺上的饭，在不用其他工具的情况下，将其弄下来。

（三）结合学生情况，进行个性化教学

每个学生的需求是不一样的，有一部分同学并不是停留在兴趣这个层面，对许多问题有更深的思考，并产生疑惑，即便是老师已经用推理法、图形法等，还是想不通，那么用一个微课实验来解惑，是一个不错的方式。例如，我们可以利用制作糕点的机会，用厨房秤来做实验，研究容器对桌面的压力变化时，设计时应逐步分类。

1.容器中有水时，加入一个物体，水未溢出，这个物体在处于漂浮、悬浮、沉底时，对压力的分析。

2.容器中有水，但已经是装满的状态，再加入一个物体，这个物体在处于漂浮、悬浮、沉底的压力分析。

3.容器中有水，物体漂浮时，在向下，让其浸没的过程中，压力分析。

4.用一根细绳拴住物体让其浸没在水中，当剪断绳子后，压力分析。

5.一个沉底的物体，用一个吊秤，向上提的过程中，压力的分析。

综上分析可得，物体在漂浮、悬浮、沉底时，水没有溢时对受力物（即秤）压力就是G容+G液+G物，而用手向上拉或向下压时，对受力物（即秤）所受的压力才会变化[2]。

（四）运用实验的联想法，形成知识体系

联想法是我们常用的一种教学方式，也是学生对思维、发挥想象、进行推断的必备能力。通过对于知识点的整合，温故而知新，不但能锻炼学生的记忆力，还能使其形成高效的学习方法，融会贯通各个知识点之间的联系，由于疫情，人人居家，自己制作面食成为一个主流，面团就是我们选定的对象，是来验证质量与形状无关。联想到把它作为受力物，物体放在上面，有凹陷的现象，并且压力越大，形变程度越大。还可以联想到，多个一样质量的面团，还可以做杠杆实验。这是运用一个物体的多个特性产生的联想实验的方法。

（五）网络互动，促进师生、生生间交流

传统教学中，上课提问，学生只能逐个回答，不是每个人都有机会表达自己的思想，课后可能也没时间交流，时间长了就忘了，网络直播课，有互动面板，可以同时作答，互不影响。还可以和老师私聊，避免不好意思发言。同时微信、钉钉、QQ等平台，让互动更为方便，可以多人同时讨论、研究。例如，研究惯性的大小与质量的关系，本来我们的实验需要一个斜面，再让不同质量的物体从同一高度滑下（即有相同的速度），去撞击一个纸盒，看它滑行的距离，同学议论，把实验改进，在平面上做实验，由于不好控制速度，就做速度不一样的，即速度大，质量小；速度小，质量大。结果我们知道，速度小，质量大的物体所撞的物体运动得更远。遇过疑惑、困难，不但可以找老师、找同学，还可以用百度搜索问题，通过分享自己的成果，同学之间的交流使得学生的思维更加的活跃，有利于培养学生的创新意识，让原本封闭的居家生活变得有趣[3]。

因此，在网络课程教学中，能寻求身边的器材来开展实验，既动手也动脑，可视性大大提高，能够解决教学中的一个难点。将我们的网络信息技术、信息资源与我们的实验课教学内容有机地结合在一个平台上，这种全新的教学模式，不但可以提高学习效率，还能帮助学生学会利用现有的手段解决目前所面临的问题。知道知识是解决问题的最好途径，更有助于培养学生对学习的主动性和创造性。