陈冬璐

(辽宁省盘锦市辽河油田茨采学校 辽宁盘锦 110206）

语文新课标指出，小学语文教学要尤其关注学生的口语表达能力，尤其是对于小学语文这门融合语言和社会文化的课程，更要在教学中不断培养学生口头表达、文字书写、文章阅读等综合能力，以此来确保学生在语文学习中逐步形成自身的各项语言能力。因此，可以看出作为小学阶段的基础学科，语文学科的学习对其他学科的学习也有重要作用，也反映出了当前国家对小学生口语交际表达能力的重视。对此，教师应结合小学生语言能力养成以及语文口语表达学习等特点，教学时重点将教学目标落在培养学生口语表达能力的培养之上，保障学生在语言习得过程中可以有效将自身意识迁移至口语表达上，从而使语文教学更有针对性。

一、看、想、说三合一，科学引导口语学习实践

众所周知，语言是人头脑意识的具体化，通过对既往经验的总结，融合具体约定俗成的语言习惯，将头脑中的意识经验转化成自己的语言，融合一定的逻辑后再以语言的形式进行转化，以“说”的形式将思想表达出来。基于语言的形成形式，教师在进行教学时，应当以具体的教学手段引导学生在头脑中构思相应的“形象”，完成说话前的第一步，通过学习具体的语言规则，进而将想要表达的观念以语言的形式展现出来，以此保障学生掌握行之有效的口语学习方法[1]。

例如，学习《有趣的动物》的过程中，教师在课上就可以引导学生先回忆，在过去的生活或娱乐中都见过哪些动物，让学生在头脑中先建立一个形象化的画面，构成语言表达的具体形象。随后可以在课堂上拿出一些动物的卡片进行展示，让学生认真观察这些图片，注意这些动物都有哪些特点，同时鼓励学生在欣赏中大胆想象，在头脑中构筑丰富的形象体验，将这些图像烙印在大脑中。当学生已经建立形象和语言的初步联系后，就可以引导学生将刚才想象和看到的画面进行语言输出，同时结合一定的语言规则尽情说出自己想要表达的观点，将头脑中的观点进行口语实践，保证口语学习的有效性。

二、重视阅读学习，通过阅读积累口语素材

阅读不是一种单项语言能力的提升，而是一种语料库积累。在阅读中不断积累大量的语言学习素材，积累过程也是一个丰富和建立语言口语表达的过程，继而在不断积累中养成语言输出和模仿的能力，同时扩展思维视野和文化储备，有效提升学生的口语表达能力[2]。想要有效培养低年级学生的口语表达能力，阅读无疑就是一个有效方法，学生通过阅读具体感受语言的美感的同时，也能进一步促进口语表达能力的提升，达到双重教学效果。

例如，《彩色的梦》这篇课文充满童话色彩，有大量的优美语言，不仅节奏欢快，而且读起来朗朗上口，具有很强的语言口语张力和表现力，是一篇绝佳的口语学习素材。因此，教师就可以通过本堂课的学习，引导学生在阅读过程中积极开口练习，同时注意不能因为学生的词汇储备不足就总是停留在阅读阶段。在阅读过程中，学生要反复朗读，在朗读中带着情感，这样才能保证学生对课文有深刻的体会。而且，不能只是朗读一遍或几遍，而是要反复读，这样在反复朗读中学生就可以将这些知识都印在头脑中，同时转化为自己的语言，有效提升口语能力。

三、组织学生小组合作，提升口语学习体验

小组合作学习是当前一种极为流行的教学方法，将学生结为不同小组，让学生以小组形式进行学习，以集思广益的形式引导学生在课堂上相互交流，最大程度激活学生的沟通和交流意识，从而彼此交互各自的学习经验，提升学生的口语交流积极性。

例如，学习《亡羊补牢》时，教师可以将学生以3到5人的形式分成若干个小组，让学生在合作学习中更多交流互动。可以通过课堂提问形式，让学生在互动中思考怎样才能避免丢失更多的羊，在思考和交流中使思维更加具体，进一步结合小组合作，将不同观点表达出来。通过小组合作学习，学生在愉快的讨论中能够丰富自身的思想，同时提醒小组同学在说话时注意自己的思路清楚，用词要恰当。这样为学生创造说话机会，既能使学生在合作中增长知识，又能让学生的口语表达能力得到有效锻炼，可谓是双赢。

综上所述，在低年级开展口语教学，应当充分结合低年级学生的特点，同时以口语学习为基础，结合不同教学手段，在教学中积极创造口语学习机会，利用课堂教学实践充分提升学生的口语能力，使学生能在不断的学习中有效提升自身口语表达能力。