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基于教学做合一的小学数学个性化作业设计探究

2020-01-08奚碧莹

科学咨询 2020年17期
关键词:小白兔合一小熊

奚碧莹

(江苏省苏州市金阊外国语实验学校 江苏苏州 215000)

作业在整个教学的过程中占据着非常重要的地位,作业是课堂教学的延续,也可以有效的反馈课堂学习的效果。而现如今的作业教师应该体现出其个性化,这样才能让学生在完成作业的同时巩固基础知识并获得能力的提升。在核心素养背景下教师要坚持教学做合一的理念,突出作业的实践性和开放性,从学生出发进行作业设计,从而提升数学作业的质量,让学生可以借助数学作业获得全面发展。

一、作业要突出趣味性,让学生成为学习的热爱者

兴趣是最好的老师,个性化的作业设计要能体现出学生的主体性,从学生兴趣出发,达到教学做合一。所以,教师在设计作业时应该从学生的年龄特点和经验入手,为学生设计一些充满童趣的作业,这样可以激发学生完成作业的积极性,让学生获得学习和完成数学作业的热情。低年级学生年龄偏低,所以逻辑思维能力更是比较差的,并且缺乏一定的自控能力,为了提高作业的效果,教师可以在作业中创设一些情境,让学生完成游戏类或者故事类的游戏往往能够获得更理想的效果[1]。比如,学习了表内乘法之后,教师就可以为学生设计一个情境作业,“帮助小白兔找门牌号”。小白兔接到了小熊的电话,邀请小白兔去小熊家玩,小熊说他家的门牌号是56号,但是小白兔去了小熊家之后发现这里的门牌号都是一个个乘法算式,然后教师让学生帮助小白兔找到小熊的家。在这个作业中教师把一道道计算题融合在故事情节中,让学生在轻松愉悦的氛围中掌握运算的方法和技能,提高学生的计算能力和学习兴趣。而且也让学生真正参与到了作业实践中,可以很好地帮助学生巩固乘法相关知识,提高学生的运算能力。

二、设计探索性作业,让学生在实践探索中巩固知识

有效的数学学习活动绝对不是单纯地进行模仿和知识的记忆,一定是让学生动手实践和主动去探索还有合作交流,在实践中学习,教师也要通过学生的实践明确下一次教学的目标和方向,从而达到教学做之间的统一,所以教师一定要为学生设计一些主动探究和思考的探究性作业,让学生可以真正成为问题的探究者。比如,可以为学生设计一些观察类的作业。例如,学习了苏教版小学数学观察物体之后,教师可以安排学生观察自己生活中不同物体的形状,让学生谈一谈自己的新发现和对这些形状的感受[2]。也可以为学生设计一些调查类的作业,例如,学习了苏教版小学数学二年级下册“数据的收集和整理(一)”后,可以让学生就自己感兴趣的数据进行整理和分析,通过这些具有探究性和实践性的作业,让学生在实践探究中去思考问题、巩固知识,提高作业效果。

三、设计生活类作业,让学生成为知识的实践者

数学本身就与生活有着密切的联系,在生活中可以进一步帮助学生利用数学知识解决实际问题。教师在设计作业的时候可以从学生的生活出发,创设一些生活中遇到的常见的问题,让学生从数学角度运用所学习内容去找到解决问题的办法,能够充分认识到生活中的数学,成为知识的实践者。这样的作业也可以在很大程度上吸引学生完成的兴趣和积极性。比如,学习苏教版小学数学“厘米和米”之后,教师可以引导学生下课后测量身边一些常见的物品,通过这个方式进一步让学生感知两种长度单位,感受数学和生活的联系,也可以让学生认识到学习数学的价值和意义,促进学生可持续的发展。

四、注重作业设计分层

教学做合一一定要从学生出发,设计符合学生的作业内容,以学定教[3]。学生之间本身就存在着差异性和不同的学习需求,教师在安排作业的时候一定要改变之前一刀切的教学模式,考虑到学生在各个方面的差异,设计分层作业。而且教师为学生提供的“自助餐”式的作业,可以提升学生的自主意识,培养学生的主体精神,能在很大程度上调动学生的积极性,让每一位学生都可以参与到有价值的作业中,在作业完成中满足自己的学习需求,真正掌握知识点,在自己的范围内获得一定的发展,提高对知识灵活运用的能力。

五、结束语

总之,数学新课程要求学生要获得全面的发展,作业是教学中重要的内容,应该坚持教学做合一,实现创新改革。小学数学教师一定要设计与实施适合孩子天性的作业,将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋。开展分层作业设计,让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。

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