吕洪双

(吉林省长春市农安县前岗乡中心小学 吉林长春 130208)

自主学习是学习的一种新境界，对其定义，文献中有不同的描述。Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson（1993）列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，就是“想学”“能学”“会学”“善学”“坚持学”。自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。自主学习重视学法指导，重视能力培养，是素质教育的要求，也符合英语学科交际实用的特点。

在当今这个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养就变得至关重要。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们探讨的一个新内容。

《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习。在英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且能通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。

由于在小学英语教育中的投入与产出严重不成比例，小学教育并未将外语列为必修课，小学英语开课时较语文数学都要少，有些学校甚至对应有的课时都没有落实，这使得学生、家长主观上就对英语这门课产生不重视心理，连小学英语教学都得不到应有的重视，更不用说培养小学生的英语自主学习能力。

随着五六年级教学难度的增加，学生初学一门外语的热情已经降温，部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两极分化现象，对今后的英语学习造成障碍，学生参与程度不够，教学效果不佳。

现代教育的目标愈来愈倾向于人们能力的提高和全面素质的增强。教育的目的不在于教学生“学什么”而是教他们“怎么学”，只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才能称得上受了教育。有些教师还不了解学生实际，搞一刀切，一言堂，大大压抑了部分学生的积极性，造成课堂教学的极大浪费，不利于学生发展潜能与个性发展，更不利于对学生英语自主学习能力的培养。

小学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。新课程标准要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立自主学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生自主学习的突破口，师生间形成多向的、多中心的互动关系。

首届世界终身学习会议强调：要创建新型的学习组织，不断发展人的潜能，以适应21世纪的需要。多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。

教师在课堂教学中要改变过去的包办一切的角色，成为学生的向导和顾问。为了使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位，教师应充分发挥在课堂中的“导”的作用。“导”预习。预习是一个十分重要的环节，学生的预习效果，对课堂教学的效果有很重要的影响，指导学生有序预习，是培养学生自习能力，提高学习效果的重要途径，也是培养学生从小自主学习的主要途径。

年龄的特点决定了小学生爱动、爱玩、爱跳、爱唱、爱游戏。教师应善于从学生的这一心理特点出发，运用各种教学手段和新颖、多样的教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。如教授动词短语时，全班分成boys and girls两组，请一组的一位同学上前扮演或表现一种动作，请另一组的同学猜一猜，并正确地说出英文单词，猜对者为本组获得相应的奖励。学生们夸张的动作，有趣的表情，深深地吸引了全体同学，他们争先恐后地参与，积极性颇高。

培养学生英语学习兴趣目的在于为课堂提供一个良好的情绪环境，学生在这个环境里兴致勃勃，兴高采烈，变被动学习为主动学习，自主学习意识增强。教学过程是信息双向交流过程，是师生情感交流过程。所以，教师首先要做到精神饱满、语态自然、轻松愉快，使全班学生心情舒畅，不受拘束；教师的语音、语调要优美，语气因表达不同的语义而不同，口语表达寓意于声，声情并茂；美好的讲话态势，能使学生感到轻松与自如。

其次，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学去，真正成为一堂课的主人。而我们激发他们学习兴趣的方法往往是一个生动有趣的故事，一首优美、动听的歌曲，一个可爱的顺口溜，一幅漂亮的图片等。这些方式一次两次有效果，时间长了就会“褪色”了。所以我们要在他们感兴趣的时候激发他们自己来创作，鼓励他在课堂活动中提出问题。

“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”是新课程教育改革的一项重要内容。自主意味着向教师“教”这一角色的挑战。教师应当树立“自主”观念，把自主性思想渗透于英语教学。教师是学生活动的组织者和引导者，教师要转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，即合作者、指导者，教给学生学习的方法，培养学生的自主学习能力。教师在教学中要有意识地培养学生对英语学习的自主性。正如陶行知老先生所说：“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。”