张 超

(杭州市丁荷小学 浙江杭州 310000)

小学体育教学需要围绕学科核心素养展开，教师需要先理清核心素养基本概念内涵，包括健康意识、运动能力、体育文化、体育品德等。在田径教学中，教师利用多种教辅手段，激发学生参与运动的兴趣，针对不同群体进行分层教学，利用多种训练方式升学生运动养，对全面提升学生综合能力有重要现实意义。

一、增加辅助手段，激发学生参与兴趣

体育学科核心素养内容广泛，教师围绕核心素养培养展开具体的教学行动，体现新教学理念。但是单纯的体育锻炼枯燥无味，对小学生来说，很难长时间练习一项运动，运动一会休息一会、跑跑停停才是常态。同时，长时间的运动对小学生来说很累，很容易放弃。因此，为进一步调动学生参与田运动热情，教师不妨增加辅助教学手段，如充分利用场地、运动器材、游戏竞赛等，为学生提供多样化的训练实践，从而激发学生参与兴趣。多样化的训练能保持学生参与的热情，使得学生不会很快失去运动的乐趣。通过新型运动器材和运动方式激发学生的好奇心，用新型运动方式激发学生的兴趣和热情，体育本身就是多人互动项目，学生的运动热情不断传染，进而形成和谐欢快的运动氛围。同时，通过竞赛也能提高体育项目在学生中的知名度和学生参与热情，利用竞赛本身的趣味性吸引学生[1]，激发学生的好胜心及勇夺桂冠的信心，使竞赛越来越火热，大幅提高学生的参与度和配合度，从而使体育在学生中越来越受欢迎，学生参与体育项目的积极性大幅提高。

例如，在小学体育田径教学设计时，教师需要有统筹考虑，体现运动设计的系统性，还要考虑学生的接受能力。在跳高训练时，教师可先为学生引入蹦高的游戏，蹦高是学生都会做的，这样所有学生都能参与进去。玩蹦高游戏可以让学生自觉展开多种形式的互动，学生的参与兴趣就会提升。同时，比赛班级谁跳的最高来提升课堂训练气氛，使学生参与的情绪越来越高涨。然后教师顺势引入跳高运动项目，用教育学生如何才能跳得更高为兴趣点，激发学生参与热情，这样原本跳得高的不希望被超过，就会认真学习跳高技巧，而原来跳的低的也不愿意被比下去，也会认真学习，争取超过别的同学，得到老师的表扬和同学们的夸赞。所有同学都认真学习，体育锻炼的目的和效果就达到了。兴趣和目标结合，完美实现目标。教师采用增加辅助手段的办法不仅可以有效提升学生的参与热情，还能把学生的兴趣与教学目标结合起来，实现学生提高身体素质与教师完成教学目标的双赢。增加辅助手段，掌握学生兴趣点，可以成功调动学生训练兴趣，提高课堂学习氛围，训练效率也自然会提升。

二、展开分层教学，促进学生整体发展

对于田径运动，不同性别、爱好的学生的运动悟性、运动基础等方面都存在差异，因此，对学生也不能统一设置高标准，而是要展开分层教学，把不同水平层次的学习划分开，针对各个层次的学生实行针对性教学，从而促进学生整体向前发展。教师要依据学生的运动基础水平先对学生分组，同一水平的学生分在一组，避免因为教师教的内容有些同学会有些同学不会产生矛盾。然后，针对不同组别的特征设置不同训练任务，给出专门的个性化的训练指导，使得原来不会的同学循序渐进地提高，不会因此产生自卑情绪，那些原本基础好的同学也会越来越好，使得所有的同学都在提高，随着时间的增长，同学们的水平差距也就慢慢缩小，教学的有效性得以体现。教师展开分层教学，体现学校因材施教的原则，具有更高科学性，能促进所以学生共同成长。在实际教学中，教师在运动强度选择、训练形式设定、活动时间要求提出等方面都需要体现差异性，这样才能实现有效的分层教学，实现学生整体发展的教育目标。

例如，教师在指导学生打羽毛球时，要先询问学生的基础，并测试一下，保证分组的有效性。同一水平的分在一组，先针对所有同学讲解规则，然后为同学们示范基础的发球和打法。然后让同学们分组练习，因为每个学生的基础、对知识的掌握等都不尽相同，所以需要教师一组一组地指导，针对他们的个性化问题提出解决方案和示范步骤，还需要教师鼓励学生多加练习、不怕失败。一学期的学习中，前段时间需要老师多加关注学生，避免学生使用不正确的运动方法影响他们未来长期的运动锻炼。

三、拓展训练区域，提升学生学科能力

田径训练不仅对学生的素质有要求，对场地、器材等也有一定要求，对训练组织形式、对教学引导方式有更高的要求。要提升学生的学科能力，必须使其养成训练的习惯，引导其坚持长期的训练。

学生对于长跑大多有畏难情绪，因为短时间的冲刺很快能完成，但长跑不仅用时长，而且越跑越疲惫，很难坚持。因此，教师为学生设置了拓展训练任务：每天早起慢跑半个小时，这样能够慢慢适应长跑的环境。同时，老师鼓励家长陪孩子一起跑步，监督的同时也是陪伴，共同养成良好的锻炼习惯，增强体质。通过这种办法，有效提升学生训练的热情，在课下锻炼自己，提升学科能力。田径训练需要有更多的方法支持，教师要针对学生训练特点精选教法，还要让学生在具体训练中总结方法，以提升训练效果。小学生对田径运动和训练还缺乏基本认知，训练兴趣也比较低，教师需要从更多视角展开教学应对，为学生提供更多训练活动，这样才能促进学生学科核心素养的成长。

四、响应国家课程改革，重塑田径运动认知

田径运动是体育的发源，是小学体育课程的重中之重，对重塑和增强学生的各项身体指标，提高学生身体与心理发展有至关重要的作用。本文着重阐述了目前小学田径教育的状态和形势，观察到由于学生的身体素质普遍下降，心理状态趋于懒惰，家长对学生的锻炼活动不够重视等原因，使田径教学活动难以开展以及进一步推进，并在文中针对性地阐述了如何开展小学田径教学的几点思考。

致力于响应和迎合新课程改革的目标，大力弘扬田径运动对促进小学生身心健康发展的良好成著。《新课标》中道明：着重熏陶和陶冶学生对运动的动机，在体育教师终身学习的状态下，带动学生终身锻炼。但是这样的教学方式也会使一些教师对田径教学产生混淆和误解：也就是过于注重熏陶和陶冶学生的兴趣，反倒是丢失了田径活动的实质意义，因此导致田径运动在小学体育活动中的缺失感与降比感。

五、关注学生发展阶段，推广田径嵌入教学

儿童的身心健康发展具有阶段性、不平衡性、特殊性。小学生的这一阶段具有多动、思维灵泛、注意力难集中等特点。比如，小学生更热衷于篮球运动和电子竞技类的课外活动，相反，对于枯燥重复乏味的田径课程提不起兴致。体育教师在上课说打篮球时[2]，往往能得到学生的欢呼雀跃，体育教师也一致认为篮球往往只需要一节课就可以教会，教学内容简单，这是因为学生在学习篮球的过程中，掌握篮球的要领很简单，学生能够比较容易地学会，投进球的同时会给学生带来个人荣誉感。与此同时，篮球是一项团结协作强的体育活动，也更容易培养学生的集体荣誉感；而体育教师在教授田径运动的时候一致反映，田径运动课程消耗大，掌握要领难度大，动作单一枯燥，甚至要一直重复才能真正习得要领，这对于小学阶段注意力难以集中好动的小学生来说，是有很大困难的，学生对田径运动的反响也不是很高涨，课时长，学生在长时间得不到可以激发学习动机的持续状态下，极易产生消极怠慢的心理，从而使田径课愈来愈难以推广。

学生是学习田径项目的主体，即便教师能够发挥教师教的作用，学生的主体积极性也是很难调动起来的。田径活动存在安全问题，实质来讲，只要是体育活动就会存在一定的安全隐患问题，虽然这些问题存在，但是我们发展和执行体育的目标和决心是不能变的，体育活动是教育活动中学生的基础要求和本钱，因此我们要求体育教师在上课过程中要时刻注意学生的一举一动，组织好体育课的课堂纪律，要具有一定的教育机智，及时发现学生的问题，迅速做出最恰当的判断，这样才能为推广田径运动打下坚实的基础。在新课程改革的时代背景下，体育教学要为国家提供多方面的人才也要培养学生对田径运动的兴趣，可运用无意注意的方法使学生对田径运动产生兴趣，从而达到无意后注意的教学效果。在体育教师教学中，教师要遵循学生身心发展的规律，适应学生的顺序性、阶段性、不平衡性，因材施教地选择教学内容。教师可根据班级的实际情况制定符合学生的教学流程。体育教师也要与时俱进，更新自己的教学体系，断绝一切无意义的教学说，将田径活动融洽归顺到体育教学中。

六、合理运用翻转课堂，加强教师队伍建设

田径运动要包括跑、跳、投等各种体育项目，教师的主要任务是将田径运动作为一个敲门砖，促进学生掌握田径运动的技巧，使其进一步养成终身体育的习惯。成人为了能够在繁琐的生活中有一个健壮的身体而去健身，那么小学生是否也需要健身呢？答案是需要。在体育教师教学中，可将翻转课堂运用起来。在教授田径运动的过程中，将操场变成健身房，将田径运动的跑、跳、投等活动转变成健身跑、健身跳、健身投，使用多种多样的教学方式吸引学生注意力，教研出一套合理的健身田径项目。此项目首先应该符合小学生的身体机制。其次，应该在田径健身教学中注入与正常课堂不一样的东子，如模拟成人健身，学习田径运动认真的同学具有学习下一阶段的入场券，以此激励学生，使教学与实际生活相结合。这样的教学改革，学生的关注点就不仅仅是在田径运动的枯燥无味上了，而是能更好地反馈在学习活动中的乐趣与激励。

体育教师是教学活动教的主体，把握着教学过程的基础命脉。从我国当前的教师基础来看，传统竞技教学体系下培养出来的田径教师和非体育专业教师，其知识结构已不再适应学校内田径体育教学改革的需要，因此，在当代新课程改革的背景下，学校应该加强对教师技能提升的关注度。新课改背景下的新型教师，要具备扎实的专业素养，广博的科学文化素养，敏捷的教育机智，因此，学校应对教师进行有效的培训。

言而总之，在新课标的指导下，在小学田径教学过程中，体育老师要树立终身学习的基本品质，要全面实施田径计划，敦促小学生进行体育锻炼活动，提高他们的学习兴趣，使其小学田径学习生活熠熠生辉。