丁 玲

(重庆市武隆区职业教育中心 重庆 408500)

新时期下，用人单位对员工的职业素养日趋重视。语文是重要的基础课程，承担着职业素养培养的职责。教师将职业素养教育科学渗透于语文教学实践，不仅能改善语文课堂教学成效，学生的职业素养、职业技能也可得到培养和强化。且语文涉及范围较广，在语文教学中渗透职业教育能够起到良好效果。下面笔者就针对相关内容进行详细阐述。

一、中职语文教学中职业素养教育的理论基础

（一）人的全面发展理论

本理论由马克思提出，在很大程度上影响到中国教育的发展。要求学校教育过程中，不仅要统一发展人的智力与体力，还需要充分发展人的思想品德与审美观等。中职院校的核心目标在于将高素质的劳动者培养出来，因此，语文教师既要将基础的语文知识、技能等传授给学生，还需要对学生的职业素养充分关注和培育。

（二）行动导向理论

行动导向理论对学生的学习中心地位进行了强调，教师组织、协调学习过程，通过师生互动，帮助学生独立获取与制定信息、计划等，进而对职业技能、专业知识等有效掌握，逐步将经验、知识、能力体系等构建起来。具体到中职语文教学领域，可从这些方面进行把握：首先，要将能力本位突显出来。中职学生通过语文内容的学习，既要对语文知识进行掌握，也需逐步将职业素养、职业能力培养起来。其次，要发挥工作导向作用。中职语文教学需紧密联系实际工作过程，将职业能力、职业素养等重点传授给学生，促使学生的终身发展要求得到满足[1]。

二、中职语文教学中渗透职业素养教育的有效策略

（一）加强职业引申

从当下中职语文教学工作来看，除了让学生掌握语文知识以外，还要在其他方面对学生进行培养，而职业素养教育便是其中之一。中职教育和普通基础教育两者在教学目的上存在着非常大的差距，对于中职学生来说当接受完教育以后，便会离开学校而走进社会参加工作，若是学生自身缺乏职业素养，那么将会对日后职业发展产生非常大的影响。所以，在现代中职教育中不仅要传授语文知识，更为重要的在于对教学内容进行引申，以便对学生职业素养进行培养。例如，讲解《行路难》一课时，教师除了要对文章基础内容进行讲解，还要详细分析每个词句本身的含义，并对学生进行指导，让其能够将文章内容背诵下来，还要将文章所表达的精神内涵和职业素养融为一体。在讲解“行路难，……，今安在”时，教师应当根据当时李白所处的政治背景结合在一起，由于李白在仕途上受到挫折后才发出了如此感慨，然而其却没有消沉，而是更加豪气，充分体现了李白内心积极的态度。教师在讲解结束以后，应当让学生在日后面对问题时能够拥有一个良好的心态，形成良好的职业素养[2]。

（二）加强职业素养培养

若是在语文教学中依然采取课堂讲解的方式，那么则很难对学生职业素养进行培养，所以则需要教师根据具体情况展开教学工作，使学生能够和他人相互进行配合与交流，促使学生在团队协作、语言表达等方面都能够获得成长，而这也有利于培养学生的职业素养。例如，讲解《鸿门宴》一课时，教师可以适当将权力下放给学生，而不是教师从头至尾对文章进行讲解。教师可以将学生合理划分为若干小组，然后为其布置学习任务，然后给予学生一定时间解决这些问题。比如，让学生利用各种方式对鸿门宴这一宴会的资料进行查询，并与当时历史背景结合在一起，以便对文章内容进行更加细致且全面的解读。同时，可以让每个小组成员进行角色扮演，将鸿门宴的故事表演出来，这不仅有利于学生理解文章内容，还能使学生更快地融入小组学习，明确自己所扮演的角色，承担其相应的责任。通过有效教学活动的开展，能够锻炼学生各个方面的能力，从而达到培养学生职业素养的目的[3]。

（三）强化语文教学评价

中职语文教学评价完全依赖于考试成绩，分数的高与低决定了学生的能力，此种评价方式是片面的，无法真正准确评价每一名学生自身的学习能力。如今，随着市场的不断发展，仅仅依赖于成绩进行人才的选拔缺陷变得越来越明显，分数仅能代表学生在某次考试中的情况，虽然可以体现出学生的学习能力，然而却难以反映出学生的综合能力，也无法展现出学生的职业素养。因此，教师在评价学生时应采用新的评价方式，即将学生平时生活中的生活与评价结合起来，如在教学过程中对与职业素养有关的内容进行引申，让学生把自己对文章的理解全部表达出来，再根据学生表达的内容进行评价，使学生对职业素养有更好的认识和理解，并将职业素养纳入评价体系。还可以在活动教学中，将学生在合作过程中所体现出来的竞争、合作等方面的意识全部融入评价范围，评价方式则应综合利用自我评价、互评以及教师评价等方式，如此才能对学生有一个正确且积极的评价，从而全面提升学生职业素养[4]。

三、结束语

综上所述，中职语文教学服务于学生的全面发展。因此，教师要打破传统学科教学的封闭性，深入渗透职业素养教育内容，培养与强化学生的职业素养，推动人才培养目标的实现，帮助学生更好地适应社会与工作岗位，促进学生的职业发展。