程丽萍

(新疆霍城县职业技术学校 新疆伊犁 835200)

中职美术教学过程中，教师要注重培养学生的语用能力，提升学生的语用审美和美术素养。基于此，在日常教学中，教师要对学生进行适当的引导，要确保学生可以从中收获更多的美术知识，并真正促使语言运用落到美术教学的实处。

一、教师要创设教学情景

在日常教学过程中，教师要强调理论知识，为了达到一定的教学目标，也要根据所学创设相应的教学情景，确保学生可以在学习过程充分体会到学习的乐趣，并快速理解中职教学内容，促进他们全面和谐的发展。中职阶段的学生对一些事物的了解可能来自不同的地方，有的来自生活，有的来自课本，为了让学生将美术知识与日常结合起来，教师可以立足美术知识，将美术知识的教学与真实的环境结合起来，让学生在语言的运用中掌握更多美术知识[1]。

例如，学习“动物的形体特征——四肢特征”这一内容的时候，教师就可以给学生创设相应的教学情景，即让学生回忆生活中常见的动物的四肢都是什么样子的，是否可以用美术知识将其呈现出来。在此基础上，让学生创作一幅他们印象中的小动物的四肢，学生结束创作后，再让不同的学生对自己的作品进行描述，长久下来，学生的语言组织能力会得到一定的提升，他们将自己对动物的四肢的印象再次描述并生动地表达出来之后，学生的思维能力就会变得更强。

在立足文本的基础上，教师再了解学生的实际学习情况，针对学生不理解的知识，将其放入具体的情景之中，让学生在学习的过程中，感受到美术知识转化为比较容易理解的语言知识的乐趣，从而让学生在学习中更加专注。

二、教师要引导学生对比感悟

一些学生在学习的过程中，难免会由于知识难度较大而失去了学习的兴趣，那么，在教学中，教师则可以引导学生对知识进行横向或者纵向的对比，要通过这样的对比，促使学生了解知识之间的联系，并且将美术知识和社会生活有机结合起来，以丰富和拓展与语文要素相关的教学内容。有鉴于此，教师可以在美术要素的引领下，通过引入相关的教学内容，促使学生在对比的过程中，不断地提升自己的语用能力，开拓自身的学习领域，并在此基础上，深化自身的美术思维[2]。

例如，将“概括省略画法”和“夸张变形画法”这两节内容进行对比教学，让学生在学习中对这两点知识进行对比，在对比的过程中，学生会明白不同的画法之间的区别，像是在画作的呈现上、在画笔的使用上、在颜料的涂抹上等，在仔细对比的过程中，学生会更加明确不同画法对于画作的影响；教师再引导学生将他们的发现描述出来，在阐述的过程中，可以积累学生的朗读经验，也会让学生了解到不同的美术作品之间的区别，这样也能充分地让美术知识引领学生语言能力的提升，这对学生之后的学习与发展大有裨益。

教师应当立足于教材，根据学生的学习现状，选择和学生实际生活与学习相符合的内容，在图文读物的联读中，使学生了解美术知识内容，体验到美术知识的趣味性，达成美术教学目标，在对比中，学生能够了解到文言文与现代文之间的差别，这样也能在更高的层面上提高学生的语言运用能力。

三、教师要引导学生创作实践

学习知识的最终目的是运用知识，那么，在日常学习中，教师要引导学生对知识进行一定的运用，这样才可以真正让美术教学落到实处，也才能促进学生的全面发展[3]。

例如，在学习中，教师可以引导学生参与一定的美术知识竞赛，这样不但可以帮助学生夯实基础，还可以引导学生在日常学习的过程中，充分利用自己的语言运用优势，然后在竞赛中，不仅可以更好地进行知识累积，还可以在回答问题的过程中不断提升自己的语言组织能力，进而真正促进语言应用能力的提高。另外，教师可以在绘画教学中，让学生书写与绘画内容相关的诗歌或散文，这样一来，学生会更加专注，也会在学习中与教师进行认真的交流，在书写的过程中，学生的语言应用能力会得到较大的提升。

教师要善于总结与反思，要多和学生交流，要促使学生对学习产生较大的兴趣，同时要给学生提供一定的机会，引导他们在课堂上积极表达，并且要让学生更加愿意描述自己的作品，从而确保自己的教学更加灵活生动。

美术中的知识可为语用能力的培养提供一定的方向，教师要善于利用美术知识，结合教材及学生的实际学习情况，不断增强所创设的语用情景的真实性，为学生提供语用的实践机会，在凸显“要素意识”的过程中，为学生语用能力的提升提供更多的策略，使学生真正成为美术学习的受益者，让学生感受到美术学科工具性与人文性的价值，为学生的终身发展奠定良好的基础。