肖 松

(中山市教师发展中心 广东中山 528404)

中小学教师培训是提高中小学教师素质的重要途径，是建设高水平教师队伍的重要载体。随着互联网的发展和普及，教师获取培训资源的渠道越来越多，教师培训形式也变得更加丰富，传统的专家讲座型教师培训被一部分线上“菜单式”选课和小班个性化面授培训所替代，一度成为各地方教师培训的一块“鸡肋”。但同时，线上培训无法保证学习效果，线下小班面授也会受到诸如培训师资、时间等条件的限制。因此，“专师讲座”型教师培训形式在一段时间内还是无法被完全替代。如何将专家讲座越办越好，找到专家讲座未来的发展之路，使其真正服务于教师培训，助力教师的专业发展，是教师培训的策划与组织者需要思考的问题。

“教育兴则国家兴”，习近平总书记在党的十九大报告中指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。强国必先强教，强教必先强师，中小学教师培训是提高中小学教师素质的重要途径，是建设高水平教师队伍的重要载体。

专家讲座型教师培训是过去很长时期内许多地市都会采用的培训形式，但随着互联网的发展和普及，教师获取信息和资源的渠道越来越多，教师培训形式也变得更加丰富，传统的线下培训被一部分线上“菜单式”选课和小班个性化面授培训所替代。专家讲座面临着选课人数少、举办成本高、培训效果得不到保障等问题。因此，一度成为各地方教师培训的一块“鸡肋”。但同时，我们又无法忽视线上教学的一些弊端，如一些教师为了完成学时任务而选择“挂课”，无法达到真正学习的目的、线上教学缺少共同的学习、研讨的氛围，而线下小班制培训有时因为师资力量的缺乏、时间等多种因素难以做到面向全体教师。因此，“专师讲座”型教师培训形式在一段时间内还是无法被完全替代。

如何将专家讲座越办越好，找到专家讲座未来的发展之路，使其真正服务于教师培训，助力教师的专业发展，是教师培训的策划与组织者需要思考的问题。

“专家讲座”的本质是有效支持和促进教师专业发展。因此，必须从影响讲座实效性的重要因素入手，科学规划、系统管理、规范运行，力求提高培训质量，吸引更多教师参与其中。

一、加强前期调研工作，掌握培训需求分析方法

培训组织者应深入中小学一线，通过多种方式和途径了解教师的培训需求，记录他们目前在教学中亟待解决的问题和需要专家引领解决的困惑，对收集的资料进行整理与分析，撰写调查报告。通过对教师需求的分析，提炼出专家讲座主题，并对某一主题形成连贯性的培训，使讲座更具有计划性、系统性和针对性。

二、建立专家资源库，充实教育家资源

为保障“专家讲座”可持续、高质量地发展，吸引更多更好的专家参与讲座、成为主讲嘉宾，可以通过建立“讲座专家库”的方式补充专家资源。

一是与省内外同类型教育机构合作，开展资源推荐活动，实现专家资源共享。二是积极发动学员票选点名邀请专家，以此激发教师参与热情。三是与专家个人保持长期合作，邀请专家参观中山市内中小学校，为学校和专家之间建立桥梁和纽带，可以选择某些符合条件的学校作为专家研究成果的实验基地学校等，或通过向专家赠送讲座合集书籍，定期与专家进行沟通，与之建立起良好的支持与合作关系。同时，通过这些权威专家自身优质的学术人脉来充实讲座专家库，以此保证智力资源的稳定输入。

三、拓宽培训组织形式，线上线下同步进行

在征得专家同意和认可的前提下，运用网络转播、实时互动平台等方式，教师足不出户，就能观看到名家风范，使得受众面更广，让更多教师尤其是偏远地区教师获益。同时，丰富专家讲座形式。每期讲座可以在策划阶段与专家提前沟通，留出时间，邀请学校1-2名教师就主题内容做10-15分钟的课例展示，专家现场点评，就本地教师的实际情况予以指导，以此突破传统被动接受型的讲座方式，调动更多教师参与其中，也能为教师更深刻理解专家的教育理念和知识提供抓手。后期可以通过上传微课等方式自由报名参加，随机抽取或遴选出较有代表性的微课，提供给专家进行诊断，使得讲座更具有实效性和生动性，激发教师参加讲座的内生动力。

四、完善评价与反馈机制，及时反思与总结

一是要建立教师意见反馈与评价机制，建立教师进修学院与中小学教师之间的沟通桥梁：利用互联网平台，聆听教师们的意见与反馈，使讲座保持高质量、高水平有据可循，同时进一步激发教师们主人翁意识，变“要我参加”到“我要参加”，主动学习和反思；二是建立主讲专家的意见反馈与评价机制，专家们有着在全国各地丰富的演讲经历，可以通过听取专家对于本次讲座组织的意见和建议，与专家进一步的沟通中，学习到举办此类“名家讲坛”和教师培训组织管理方面的新思路和新方法。三是在每次讲座结束后，学院教师要对讲座的组织管理与实施效果作出反思并进行问题总结，收集、整理并分析中小学教师和专家们反馈的意见和建议，为下一期更好地开展讲座积累经验，使讲座更具针对性，更好地为教师服务。

五、尊重专家知识产权，注重讲座资源开发利用

在遵守知识产权相关法律法规、征得专家同意的前提下，筹划、整理并出版专家演讲集。同时，与专家签订知识产权授权协议，录制现场影音资料，开发在线课程，将其加入教师职务培训的在线课程资源中，供教师们后续点播收看讲座，充分发挥讲座的更大价值。

教师培训的起点在于教师，过程在于教师，归宿更在于教师，这就是以教师为本的培训。“专家讲座”是教师职务培训的一种重要形式，只有从设计到实施的过程中始终秉持“以教师为本”的发展理念，才能真正发挥“名家讲坛”的优势，激发教师选课的兴趣，引发教师的共鸣和思考，使“专家讲座”对教师产生更有效、更广泛、更持久的影响，也使“专家讲座”这一特色培训形式在教师培训中走得更远、更坚实。