黄 艳

(江苏省昆山市花桥中学 江苏昆山 215300)

现如今，很多化学教师的学案设计趋于形式化、模式化、共性化，设计的问题没有实践意义，难以体现学生的思维能力。笔者拥有多年初中化学教学经验，对此现状进行了深刻的研究和思考，并提出以下问题驱动式教学设计的具体实施内容。

一、以问题驱动学习目标的设计

宏观意义上，学习目标是学生的努力方向，让学生在学习的过程中，能够保持正确的角度和态度；从细节上，学习目标是学生对学习内容掌握程度的自我要求，或是教师的要求。学习目标是引导学生进行学习的重要指针，更是给予学生学习动力的关键来源，对教师教学有无可取代的意义。教师在初中化学教学中，学习目标是提高课堂有效性的基本手段。因此，教师必须掌握问题驱动教学的方法，帮助学生设计学习目标。[1]

初三是学生首次接触化学课程的阶段，他们对化学没有足够的认知。因此，必须由教师制定学习目标。但直接将目标列出来，会让学生感觉到学习压力，而将学习目标巧妙地转化为问题驱动，既能让学生拥有学习的意愿，还可以完成原本的学习内容，达到既定的学习效果。例如，在第一课的学习中，学习的目标是要求学生掌握物理变化和化学变化的概念，能分析常见现象的变化形态，并知道物理变化和化学变化的本质区别。为了达到预期的教学效果，我把这些目标转化为几个问题：第一，什么是物理变化，请举例说明？第二，什么是化学变化，请举例说明？第三，物理变化和化学变化有何区别？通过这样的方式，可以利用学生对问题的好奇和怀疑，让他们充分进入学习的状态。

二、以问题驱动学习过程的设计

(一)构造情境的问题设计

构建情境是一种非常有效的教学方法，而利用问题设计构建情境，更能凸显强烈的求知氛围，可以激发学生解决问题的决心和毅力。例如，教师在教学“灭火原理”一课时，可以利用多媒体播放厨师在厨房炒菜的画面。在炒锅着火后，厨师立刻使用锅盖盖住，很快火就灭了。这时，我将画面定格。然后，向学生提出三个问题：第一，为什么炒锅会发生燃烧现象？第二，为何锅盖“扑灭”了火？第三，锅盖灭火的原理是什么？这三个问题由浅入深，围绕本节课的重点展开，能让学生在思考问题的同时，充分进入情境中，并展开想象和联想。以此，增强学生对“灭火原理”的理解。[2]

(二)学法指导的问题设计

教师的目的不仅是要教会学生知识，更重要的是教会学生学习的方法。教师在指导学生学习的过程中，需要把思维方法和问题设计相结合，利用问题驱动的方式，增强学生的学习动机。例如，在学习了实验室制取氧气和二氧化碳的课程后，学生需要掌握相应的气体制取实验中的一些技巧和方法。于是，我设计了以下几个问题：第一，在实验室制取氧气的实验中，使用了怎样的方法进行收集氧气？第二，在气体制取实验中，收集气体的方法有哪些？第三，在气体制取实验中，如何选择收集气体的方法？通过这三个问题，学生可以从学过的内容出发，向同一类问题进行思考，可以让学生用类比、归纳等方法，总结学习规律，从而掌握化学课程中学习的方法。

(三)分层学习的问题设计

学生的学习能力存在差距，教师需要设计不同层次的问题，借助分层教学法，驱动不同能力的学生，完成各自的学习目标。例如，教师在教学“二氧化碳的性质”一课时，可以利用一瓶可乐展开教学，在轻轻摇晃瓶身后，打开瓶盖的一瞬间，会有气体从瓶中漏出。关于此气体，我设置了以下几个问题，让学生思考：第一，该气体是二氧化碳吗？第二，如何证明该气体是二氧化碳？第三，这种气体还有其它哪些性质？第四，二氧化碳能溶于水吗？它会不会和水发生反应？如何证明？通过这四个问题的设置，能引导学生按照从简到难的顺序进行学习。

(四)自我反思的问题设计

反思是促进学生学习的高级手段，学生如果拥有反思的能力和意愿，就能不断弥补自己的缺陷，向更完美的方向努力。教师可以利用问题驱动的方式，促使学生进行自我反思。

例如，笔者在教学了“物质燃烧的条件”一课后，就设置了以下问题：第一，生活中我们会看到铁燃烧吗？第二，铁可以燃烧吗？第三，铁燃烧的条件是什么？通过这三个问题，学生会思考：原来铁这种金属是不可能燃烧的，只是其燃烧的条件苛刻而已。这就让学生认识到，生活与化学虽然息息相关，但也有不一样的地方。

三、结束语

综上所述，在初中化学课堂教学中开展问题驱动教学的方法，需要教师从学习目标和学习过程两个方向设计问题。教师通过问题的驱动，有效提高学生对化学知识的理解和认知。从而促进学生的整体发展。