马 青

(秦皇岛水运卫生学校 河北秦皇岛 066000)

一、中职护生人文关怀素养培育面临的问题

第一，中职的教学评价机制不健全。许多中职在培养人才时，往往只注重专业知识和实践技能，在期末考核时基本也只看这两项指标，虽然在实践学分的认定上会考虑课外活动的参与情况，但总体来说，还是缺乏对学生的素养水平和专业知识掌握程度的把控[1]。特别是人文关怀，很难用固定标准评价。中职对护生素养的培育也缺少关注，以致于中职护生在受教育过程中并没有意识到人文关怀的作用，也很难在学习中了解如何运用人文关怀。这对他们今后的临床护理工作实践是不利的。

第二，校园环境不够宽松。传统文化应该融入到校园环境、教学环境中，才能陶冶学生的情操，切实让学生感受到文化的魅力，对其人格与素养形成积极影响。一个积极向上的育人环境会让学生保持积极向上的心态，从而拥有健康的心理状态[2]。但在许多中职校园里，名目繁多的竞争项目让学生时刻处于焦虑中，如为争取奖学金的攻擂、守擂，学生会干部的竞争提拔等。此外，学生学习意识比较淡薄及过于沉迷与网络，也会让他们排斥传统文化，无法沉下心来学习。为了让学生有一个积极阳光的心态，学校应着力打造宽松的育人环境，将传统文化融入校园环境，潜移默化地影响学生。

第三，忽视学生核心人文素养的培养。某些中职院校在理论教学的同时也重视实践操作。但可能正是因为过度重视这些“硬性条件”，他们反而忽视了更重要的内在条件，也就是学生的核心能力。真正优秀的人才，不仅要完全熟悉本专业的相关理论知识，掌握操作技能，而且要能处理复杂的事件，对经济环境的发展态势有自己的判断，具有较高的职业情操和职业道德[3]。人文关怀也是护生职业发展所必需的。中职院校在护生培养中，基本都是采用相同的教学方式，没有意识到学生的主观差异，以致于学生缺乏关怀意识，人文素养显著滞后。

二、中职护生人文关怀素养培育的有效方法

(一)健全有关的评价机制

要想真正推动中职生人文关怀素养的发展，就需要将这一内容纳入中职人才评价体系，利用评价机制来带动实践。例如，在对学生进行综合评估时，既要看他的学科水平、知识水平和创新能力，又要对他的综合素养进行测评，才能得出最后的结论。中职护生学期测评可以采用多元化的考评方式，不必拘泥于传统的试卷考题，可以采取面谈、临床实践、模拟练习等方式，基于学生的实际表现，了解学生的精神面貌，看他们是否拥有积极的人文素养等。此外，教师还要为学生创建积极的学习环境，通过名著、历史文化故事等的相关布置及各种文化活动，让学生长期处在一个自由、宽松、和谐、包容的校园环境中，感受到教师的人文关怀。这样，提高学生的人文素养也就水到渠成、事半功倍了。阅读是一项安静且放松的活动。在一个良好的环境中，学生能感受到文化的内涵，就能有效地开展阅读活动，了解我国传统文化，感受古人的智慧。为了达到这一效果，中职需要调整原有的一些竞争机制，摒弃不合理的部分，在各项标准的评定上采取更加公正、公开的方式，对学生的评价采取更加自由、宽松的标准，积极开展健康向上的校园文化活动。

(二)增设人文学科课程

人文学科课程增设的目的在于衔接社会发展与中职护生教育，基于社会对中职护生的要求，开展多样化的文化教育与专业教育，将传统文化融入到学生素养培育中，实现专业教育与人文教育的协同发展。中职院校应将传统文化与专业教育、人文教育协同并重，切实将文化教育融入到实际教学中，完善人文科学课程的设置。中职院校应该在原有的思政与德育基础上，增加文化素养课的比例，强化通识课程中的人文教育，让教学涵盖传统文化、实际社会案例及文化传承现状，激发学生学习的积极性、主动性，采用学生喜闻乐见的教学内容和教学素材，结合临床实践中人文关怀的应用效果，实现中职护生人才培养方案的创新，提升中职护生的文化修养。

(三)以校园文化为依托，融入教育体系

要在人文关怀素养培育中融入中华传统优秀文化，教师要准确把握学生的专业性质、课程特点及课程要求，寻找切入点和共鸣点，将传统优秀文化融入教材、读物中，在中职护生的素质教育、通识教育中渗透传统文化，将传统文化教育纳入正规教学计划，成为教育体系的一个组成部分。此外，校园文化是中职的隐性教学内容。中职院校应将传统文化作为校园文化的一部分，大力推广，利用各种文化资源、网络媒体资源和社团实践资源等加强对我国传统文化的宣传与呈现，以多样化、多元化的形式通过文化专刊、线上教育及学校博物馆、图书馆等展现，让各种非物质文化遗产进入校园、课堂，围绕中职护生的生活、学习、娱乐等多方面营造良好的传统文化氛围。

三、结束语

综上所述，对于中职护生而言，人文关怀素养既是促进其人格健全发展、顺利成才的重要保障，也是其在今后工作中应该掌握的技能。人文关怀素养能让护生更贴近患者的需求，为今后的工作奠定良好的基础。