魏 佳

(西南科技大学城市学院 四川绵阳 621000)

法律相关课程本身比较抽象，内容繁多，难免会引起学生的厌学情绪。本文探讨在新的教育环境下，建设法规课程体系的构建策略，以让该课程能被更多学生接受，切实提高土建专业大学生的行业素养和法律意识，也为其他教师的课程改革创新提供新的思路。

一、建设法规课堂目前存在的问题

首先，根据问卷调查和采访的结果，大多数土建专业在校大学生法律意识十分薄弱。例如，在问卷中，笔者了解到，对建设法规课程涉及的基础知识，如工程建设基本法律制度、建设工程发承包法律制度、建设工程许可法律制度以及建设工程安全和质量法律制度等，一半以上的学生在学习完课程后仍然觉得十分茫然，无法阐述相关法律法规的主要内容，甚至有学生不知道建筑法的存在。

其次，目前的建设法规课程内容过于庞杂，而大部分的本专科院校在培养计划中又仅规定了2个学时，即32个课时的教学时长，在有限的授课时长中，教学任务规定的章节难以完成。为了完成教学任务，很多教师在教学中往往采用“点到为止”的策略，导致重难点不突出，学生在课后还是一头雾水，没有更深层次的了解。

最后，大学生对建设法律缺乏兴趣。由于法律专业的特征和严肃性的影响，建设法律很容易让学生感觉枯燥无味，正处于互联网时代的大学生甚至会出现抵抗情绪。通过走访多所大学的建设法规课堂，笔者发现，课上的“低头族”尤其多。一方面，这与大学生的兴趣爱好有关；另一方面，这与很多高校的学生管理制度及社会背景有关。从目前的法制普及程度来看，学校和社会对大学生法律意识建设的重视还不够，不利于激发大学生对建设法律的兴趣。

二、建设法规课程的改革方向

(一)案例教学调动学生积极性

建设法规课程的内容很多都来自法律的规定，相对比较枯燥。而建设法律的真实案例却往往颇有趣味，能够吸引学生的注意力。因此，笔者认为，建设法规教学体系的构建，应当先确保教学体系科学有效。在理论教学过程中，教师除了按照教材的内容正常教学之外，还要充分尊重学生的认知规律，利用案例教学的方法让学生充分了解建设相关法律法规的重要性。这就要求教师进一步提高专业水平，做到精辟讲解，且与实际案例融会贯通。教师在授课过程中应当摒弃传统课堂一味灌输式的教学方案，多引用事实案例增加趣味和说服力，培养学生的法律兴趣和自主学习的意识。

(二)适当修订教学大纲、教学计划以突破学时限制

建设法规课程在大多数院校被定义为基础核心课，但一般不超过2个学时。翻阅建设法规相关教材，笔者发现，仅仅32个课时根本无法满足教学的需要。这个矛盾就需要教师或教研室、课程组适当调整学习的内容，舍弃一些相对不那么重要的章节，适当精简教学内容，才能有的放矢、重点突出地教学。让学生在课堂上学习到建设法规的精髓才是建设法规课程教学的落脚点与终极目标。而学生的反馈和掌握程度是检验建设法规课程教学效果的一个重要指标。

(三)结合职业目标，重建课程考核体系

建筑类行业有一个特点，就是可以考取的相关执业证书非常多。例如，土木工程、建筑管理乃至工程造价专业的学生将来想要上岗执业都需要考取全国一、二级建造师、监理工程师以及造价工程师等证书。学生如果在校期间考取了相应的证书，势必会为今后的就业、择业带来巨大的优势。目前，各种专业证书的考试也是大学生关注的焦点。从建造师、监理工程师以及造价工程师等执业资格考试的科目来看，其中都含有建设工程法律法规，且命题大纲有约80%与建设法规课程的考试大纲重合。因此，笔者认为，建设法规的课程和考核完全可以和执业资格考试相关的科目联系起来，平时的练习，甚至期末考试的试题都应该优先选取执业资格考试历年的真题。这样，学生也能提前接触到考试的难度和题型，为今后考取相关证书做好准备。

(四)利用好现代化教学、教辅工具

随着互联网的发展，更多、更好的现代化教学软件涌现出来。教师在授课过程中要善于利用这些新型的教学工具。例如，“雨课堂”“微课堂”等授课APP都是非常好且免费的教学小程序。利用这些教学工具，教师可以实现手机打卡考勤，不需要点名就可以及时掌握学生的到课情况；可以把课件投放在学生的手机客户端上，便于学生查看；还可以在APP上和学生互动，如在滚动的名字中随机抽取学生回答等。这些功能既实用，也能增加课堂的趣味性，使学生从法规课堂沉重的气氛中脱离出来，提高课堂教学的效率。

三、结束语

本文在对建设法规课堂进行调研的基础上，分析该课程目前存在的问题。为了解决这些问题，笔者认为，在建设法规课程的教学中，教师应当从以上四个方面出发，调动学生的学习积极性，积极进行课程教学体系改革，充分发挥建设法规课程的教育实效性。