林逸心

（长沙师范学院美术与设计学院，长沙，410000）

1 通过多元化的教学方法，打通学科的局限性

现代陶艺教学立足于当代艺术文化语境中，当代艺术本身就是多学科跨界的融合，而传统陶艺教学话语系统相对稳定，缺陷在于将教学变成了知识技艺传授而非人文素养，这必然造成学生思维的狭隘化，从而割裂学生与泥土之间的关系，割裂人与环境的关系，让创作局限于工艺和单一审美体系之中。而创新思维的培养首先要重视学生的多元性，需要学生具备跨领域、跨专业的“多领域”知识储备。让审美从艺术走向生活本身，关注日常生活，人与自然、人与科技、人与世界的“天人合一”的美学关系。

1.1 教学内容的多元化

除了专业审美技法课程之外，可以加入包括心理学、哲学、地质学、文学、历史、科学等多领域跨专业的知识，启发学生有关其他学科的知识，将学生与周遭变为整体而不是割裂开，并以此作为其创新思维的来源。值得注意的是教师要避免灌输式授课，而是思维启发和兴趣培养式引入跨专业内容，可以通过邀请其他学科教师参与授课、观看影像资料、布置拓展阅读书目、参观科学实验室、参观医学博物馆等方式拓宽学生的创作观念。比如圣马丁艺术学院陶艺专业就融入了化学、医学、经济学等学科。

1.2 教学环境的多元化。

可以突破陶艺课程只能在陶艺工作室进行的局限性，与学校或社会机构联动，比如卡迪夫城市大学的陶艺专业就让学生进入到生命科学实验室运用其仪器，进行主题性实验，从中得到灵感进行创作。在语境的转换中需要学生脱离舒适圈，在新的经验中主动思考和创作。

1.3 多主体参与教学

1.3.1 在合作项目中开展教学，对于一般教学来说教学主体是教师和学生两个层次，而多层次教学是把大学教学拓宽到社会层面，如进行公司产品设计、室内装饰品创作、商场空间艺术等。通过整合校内外资源，将企业、社会人士、校友、学校、学生，让学生参与到实际的项目，这既可以让学生在真实世界中主动地去思考，又可以促近他们动手能力和实际操作能力。

1.3.2 引入其他学科教师教学，脱离艺术教育单一“审美”，可以以短期工坊的形式邀请其他专业、学科老师进行头脑风暴式的主题式授课，给学生提供新的思维角度，拓展他们的创作认知。比如圣马丁艺术学院会邀请哲学系教授来教产品设计课程。

1.3.3 与其他学科学生开展合作项目，跨学科的合作可以提供学生多维思考角度，不仅停留在陶瓷单一材料性和审美性范畴内。比如卡迪夫城市大学会让陶艺专业学生跟同校不同专业的学生来合作一个项目，从而拓宽视野从其他学科吸取灵感，并将新的技能和艺术洞察力运用到作品上。

1.3.4 国际交流合作，将创新思维培养的理念放在一个国际化视野之下。通过开放国际化的陶艺工作室，吸引国内外艺术家和教育者前来驻场，并进行短期或长期授课。比如长沙师范学院就有美国雕塑家西蒙.科冈、澳大利亚陶艺家帕梅拉.欧文等进行驻场授课，其中帕梅拉.欧文进行了为期一个月的学生集体室外创作项目，通过这样项目开展可以使老师直观参考国外教育经验，而学生也接受多文化背景的教学，从而促进其创新思维拓展。

2 以学生为中心的教学模式

传统教学是以老师为中心，单向性讲授的灌输式教学方式，这种教学无法满足对创新教育理念的需求。纵观国内教学经常出现老师在课堂上讲解，问题环节学生鸦雀无声的情况，而在英国上课，学生们在一起进行研讨会，批评陈述作品是最为常见的授课方式，每个学生在过程中都训练了逻辑性形成了主动思考后的观点。这需要将教学形式转变为以学生为中心的问题性教学方式、探讨性教学方式、实践性教学方式。利用多样化教学方式培养学生主动学习自主学习能力。可进行的教学模式如：

2.1 问题导向课程(Problem classes)：专注于解决一系列给定问题。

2.2 研讨会(Seminar):由老师或学生主持所有人就一个问题展开讨论。

2.3 短期工坊（Workshops）：主题性开展的短期课程，穿插导师任务和小组讨论与实操。

2.4 基于问题的学习（Problem-based Learning）：小组学生通过给定的问题或主题进行创作。

2.5 学生为导向的教学(Student-led groups)：由学生自发组织主题进行讨论，老师在旁边进行观察和协助。

2.6 自助小组(Self-help groups)：由学生自发开展，将教师作为其资源和帮助。

3 .考核评价方式的改变

学生作品考核评估是学习目标和方向的集中体现。国内高校陶艺期末成绩一般由平时表现和作品创作两方面构成，在考核评估上相对于英国标准主观化，内容单一化，很难反应学生的综合素质，比如有的学生平时课程不够认真但是最终交出合格的作品，或者有的学生平时大量创作实验但是最终效果不理想，这些综合情况需要明确的在评估考核中体现出来，让标准具体化，对于基本的作品形式和技法运用进行评估之外还可以延展以下几点。

3.1 评估内容多样化

除了基本的作品之外，还需要评估展示构思、草稿本、过程记录、文字、实验品等支撑材料，评估角度多维度，让学生理解自己的具体上升空间

3.2 重视学习过程的评估

也是评估学生的探究力，包括从灵感来源、实验过程、综合分析、观念延展

3.3 评估学生的研究能力

这包括有没有将作品放到更广的背景语境中进行思考，比如历史、环境、伦理等。这也是考察学生的跨界思维能力。

3.3 评估人员多样化

可以包括老师评估、自我评述、学生互评，一般我国高校都采取教师评审的方式，可以将学生的自我评述和学生互评纳入考核范畴，在自我评述和互评中，就是训练他们的批判性思维能力、自我阐述能力，同时可以让学生对于作品的观念、学术、专业水平有清晰认知。

3.4 评估标准的一致性

对于学生评估标准要跟前沿艺术世界的标准一致，这不仅能够让学生对自己所处的位置有清晰认知，同时创作理念跟现实陶艺潮流保持一致，有利于学生去拓展自我边界。

结语

综上可见，我国高校陶艺教学在学生创新、创造、创业思维上还有很大发展空间，由于对综合能力重视不足，导致学生在辩证思维能力、问题思考能力、口头表述能力、专业创新能力训练不足，而通过多元化跨学科的教学模式、学生为中心的教学方法以及更全面具体的评估方法去综合的提升学生的综合创新思维能力。希望本文能为陶艺本科教学当中的课程设置提供参考性建议。