陈秀晴

摘 要：家校共育的过程，应该是家长和教师积极主动参与的过程。然而，当前实际情况却是不平衡的，许多家长把孩子送到学校，就认为教育孩子就是老师的事情，对孩子缺乏足够的关注，往往只有当孩子出现问题时，才被动地被班主任“请到”学校。因此为了让家长也参与到孩子的教育当中，积极主动配合老师的工作，可采用“家长进课堂”的方式。这样既能让家长作为孩子活动的组织者、参与者来切身体验教师的不易，又能调动学生学习的热情，拓展学生的知识面，达到更高的教育目标。

关键词：家校共育;家长进班;共同成长

【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0017-02

【Abstract】The process of home school co education should be a process in which parents and teachers actively participate.However，the current actual situation is unbalanced，many parents send their children to school，they think that educating children is the teacher's business，lack of enough attention to children，often only when the children have problems，they are passively "invited" to the school by the head teacher.Therefore，in order to let parents participate in children's education and actively cooperate with teachers，the way of "parents entering the classroom" can be adopted.In this way，parents，as organizers and participants of children's activities，can experience the difficulties of teachers，mobilize students' enthusiasm for learning，expand students' knowledge，and achieve higher education goals.

【Keywords】Family school co education;Parents into the class;Common growth

蘇霍姆林斯基曾说：“最完备的社会教育是学校教育和家庭教育的结合。”学校教育和家庭教育相结合不仅可以促进学生的健康成长，而且在家长与教师的沟通和合作中，还可以促进家长与教师的共同成长。所以，班主任应当与家长建立良好的合作关系，获得家长的信任与支持，形成教育合力，促进学生健康成长。

家校合作的方式有很多种，“家长进课堂”参与到学生教育当中来就是一种很好的方式。让家长走进课堂，参与到学生当中，这样既能增进家长和老师相互了解，消除隔阂，所谓将心比心，为以后教师工作的开展奠定良好基础;又能增进家长与学生之间的情感，促进教育教学的良性发展。本文就自己实践案例来谈一谈。

1.家校共育合作中“家长进课堂”的实践

（1）前期工作

第一，了解家长的擅长之处，沟通工作要到位。首先，教师可以针对每位家长的职业、擅长之处进行调查，充分利用家长资源，也可以鼓励学生利用亲戚、朋友等人际关系，将一些专家、知识分子、具有一技之长的人请进班级，拓展课程资源，丰富活动形式。

其次，在有计划地开展家长走进课堂的活动时，我们先要根据每次活动的主题，有选择地和家长进行交流、沟通，听取他们的意见，接受他们合理的、科学的、有用的建议，让家长走进课堂有一个好的开始，也从根本上、心理上使家长感觉到学校、老师对家长的尊重和对学生的尊重和负责，从而提高家长参与的积极性，本着一切为了孩子，为了孩子的一切，而尽量把自己心中所有的对孩子的成长、学习有用的东西传授给孩子，和老师一起为孩子的成长助力。

最后，要知道家长毕竟不是专业的授课教师，即便知识储备很丰富，他们在确立授课内容和授课形式时，也会出现不知从何处人手的情况。因此，教师可以列举不同的课程类型和课程形式，帮助家长拓展思路，并且对于一些授课技巧与方法要交给家长，帮助家长授课。

第二，参与的课堂要有选择。家长也有自己的工作，因此进课堂不能够过于频繁，而是要精心挑选一些能够起到教育作用的活动课程。我建议可以先从班会课开始。比如，主题为感恩的班会，邀请妈妈们说一说和孩子之间的故事，以促进母子情感;主题为竞选的班会，邀请部分家长，既可以给孩子鼓气加油，又能显示班主任的公平公开;主题为各类节日庆祝的班会，开展亲子游戏、亲子表演，让家长说一说新年对孩子的期望。每一次家长的参与，一定要让家长有所收获，这样以后的活动中家长才会继续支持。不能流于形式，过于繁琐。

第三，发邀请卡，以示郑重。任何事情都应当要有仪式感，邀请家长参与班级活动，不要只通过信息或者孩子口头通知这些方式，而是向家长发放邀请卡。这个邀请卡一定是经过精心设计的，从语言的表达、到版面的绘画都需要和学生一起提前准备好，让学生和家长都感受到老师的重视。虽然看似只是简单地一张邀请卡，但是却是孩子花了心思亲手设计，孩子内心一定会更加期待、更加渴望家长的参与。同时，也能让家长感受到老师的诚意，提高家长参与度。

第四，邀请家长，讲究艺术。由于受到场地、时间等现实的因素，除去全体家长参与的亲子活动，往往课堂上我们每次只能邀请部分家长，那这些家长如何选择呢，也要讲究艺术。我会邀请家长来进课堂当作一种教育的契机，当作一种鼓励的方式。首先，我会根据学生评选，参考任课教师意见，评选出进步的孩子，然后作为一种奖励的方式邀请其家长。一来有效的激励了学生，二来家长知道是由于孩子表现好而被邀请，内心会感到非常愉悦，感到非常荣幸，因此会相当配合。其次，根据班级课堂内容，选择家长。最后，邀请的家长不要局限且重复，要尽量扩大家长的参与面。

（2）中期工作

第一，班级准备工作要做到位。家长进课堂活动每学期可以组织一到两次，不宜过多。在学期开始，可以根据家长的报名情况，落实上课的时间，注意家长授课活动前后的准备工作要做到位。一是家长进课堂前，班主任要和家长进行沟通，确定好时间地点。二是家长进课堂开始的当天，班主任要组织学生整理好教室，保持黑板干净，讲桌上的物品摆放整齐，无杂物;在黑板上板书课题或使用投影仪出示课题或欢迎词，向全体做好情感渲染，营造良好的氛围。三是每次活动都可以安排一位同学做主持人，举行一个简短的欢迎仪式。四是活动过程中，确保摄影人员按时到位，保证拍摄照片的质量。五是家长在授课期间，教师要随堂听课，及时协助处理一些紧急事件。

第二，教学过程学生参与度要高。邀请家长参与活动，一定不能每次只听只看，需要设计家长与孩子们交流，双向互动。如家长进课堂之《我是一名小医生》，终于大家迎来了这节课。这位医生家长还带来了一位护士。在班长做了简单开场后，大家对家长的到来送上了热烈的掌声。家长绘声绘色的讲述了自己从事外伤处理工作的故事，配合各种照片，孩子听得津津有味，听到医生讲到撞处伤口，需要缝针时，孩子们明显感受到奔跑带来的伤害。之后家长给孩子穿上白大褂、带上听诊器，给他们讲解了如何处理伤口;摔伤时，如何判断是否骨折;发生安全事故后，如何自救......这些技能性的知识，孩子们听得认真，记得牢固。老师再多的说教不如给孩子一节生动的课堂。

（3）后期工作

第一，引导家长做好体验纪录和评价。活动结束后，班主任要做好总结，加深孩子们对家长所讲课程的认识。班主任还要在家长QQ群发布活动开展的情况，上传照片，最好附上文字，感谢每位家长的参与。

第二，有始有终，进行表彰。许多时候，家长的心是被捂热的。教师要想尽一切办法，调动家长的积根性，让他们充满希望，充满信心，进而努力教导好自己的孩子。每学期结束后，都要对这一学期支持班级工作的家长进行表彰，在返校那一天，让孩子亲自为家长颁发奖状，并发放感谢信。

《我是一名小医生》这节课结束后，我将拍摄的照片传至QQ群，并制作了美篇发给家长传阅。家长在QQ群纷纷表示老师辛苦了、活动很有意义的言论。后来在期末，我将最佳家长奖颁给了这位医生爸爸，孩子和爸爸一起上台领奖，感到特别自豪。

2.家校共育合作中“家长进课堂”的思考

“家长走进课堂”这种方式，对学生全面的学习、发展来说都有积极的促进作用，从本班实行的情况来看，还是起到了很多的积极作用。但也存在一些问题，首先，班级学生过多，教师难以面面俱到，往往一学期能够请到班级的家长有限，很多孩子也表达了希望家长能够进班，但是在实施上有一定的困难，班主任需要做的是一定要把握選择家长的公平性，让学生家长信服。其次，每次家长进班要取得任课老师的支持，因为往往每次家长进班，前期需要做很多的准备，特别是搞活动，孩子的注意力和精力会有所转移，班主任一定要协调好，不可影响任课老师的正常教学。最后，每一次家长进班结束后，一定要总结，将活动提升到一个高度，让家长明显看到“家长进课堂”的意义。

总之，“家长进班”的活动，让家长与教师在教育观念上达成共识，在情感上产生共鸣，彼此将心比心，互相体谅，共同成长。同时拉近了教师与学生、家长与学生的距离，有效的推动教育教学工作的开展，实现共赢。

参考文献

[1]许珑缤.小学班主任与家长沟通问题研究[D].延边大学硕士论文，2016

[2]陆春晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].苏州大学硕士论文，2010

[3]苏丽萍.日本小学家校合作研究[D].辽宁师范大学，2012