叶婷婷

对于学生而言，兴趣是其参与学习活动的重要催化剂。教师只有将学生的学习兴趣充分激发出来，才能进一步提高他们的学习能动性及学习能力，使其在获取知识的同时得到快乐的体验，最终实现教学效果的提升。因此，作为一名小学数学教师，就应采取科学有效的教学模式及方法，将学生的主体地位体现出来，增强其学习兴趣，锻炼其自主学习及创造性思维能力。

一、利用游戏开展教学活动

结合教学内容，在教学中利用恰当的游戏教学法，使学生能快乐学习，培养他们对数学学习的情感，不但有利于课堂教学，也有利于学生兴趣的培养。例如10以内加减法，教师就可以利用课尾的“物体分类”游戏，带动学生学习，熟悉10以内加减法的规律和运算，还能让学生真真切切地明白其中的道理，发现学习数学的乐趣，强化其积极性。可是事实告诉我们，游戏教学法尽管有利于小学生学习数学，但也不能盲目地滥用，要选择合适的游戏，恰当、合理运用，如《小小养殖场》《去商店》等，对这些游戏只要合理运用，就既能激发学生兴趣，也能保证教学效率，达到寓教于乐的课堂教学目的。

二、运用互动教学法，提高学生的学习动力

若想构建妙趣横生的数学课堂，就要转变单向的灌输式教学模式，让学生自觉地、主动地参与学习活动中。互动教学法与单向的灌输式教学模式形成了鲜明对比，对于激发学生的学习动力、营造妙趣横生的学习气氛具有重要意义。以三角形的面积教学为例。首先，教师与学生就三角形的定义、特点等内容进行互动。教师对学生说：“同学们，之前，我们已经学习了一些有关三角形的数学知识。你们能说一说我们都学习了哪些关于三角形的知识吗？”于是，有的学生就三角形的定义发言，有的就三角形的特性发言，还有的学生就三角形的周长或内角和发言。其次，教师对学生说：“今天，我们要对三角形做进一步探究。下面，我们一起探究如何计算三角形的面积。”最后，教师与学生就三角形的面积公式的推导过程进行互动。总之，这样的方法激发了学生学习三角形面积的动力。

三、开展直观演示法教学

数学是一门比较抽象的学科，有些知识，教师仅用语言无法给学生讲清楚，学生更无法理解。但是，数学也有其形象的、立体的一面，教师可以在教学中运用语言讲解时，更清楚，更直观。也可以采用直观演示的方法，让学生观察、动手触摸或动手去画、去拼、去摆，进而促进学生理解。小学生虽然好奇心重，但理解能力相对有限，教师自己动手或者引导学生进行直观的操作，既能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，还能让学生对抽象知识轻松地实现理解，且记忆深刻。例如：教学两位数加一位数的进位加法时，教师如果只是讲解几加几，不但枯燥、单一，而且学生不易理解。如果结合一些简单的教具，如数数用的小棒，让学生动手自己操作，教师给学生报数字，让其学习加减，不但使两位数加一位数这样枯燥的内容显得生动，能让学生感受到学习数学的灵活性，还能强化学生对数学学习的兴趣，刷新数学教学的成绩和现状。

四、结合生活实际，激发学生的学习兴趣

数学知识在生活中应用广泛，可以在实际生活中找到数学应用题的教学素材，如买卖活动、房屋测量、树木种植间距计算等。可以结合生活实际，将数学应用题计算转变为生活的实际问题解答，同时利用多媒体模拟生活情境对话，营造生动形象的教学环境，从而提高学生学习数学应用题的兴趣。例如：在教学测量问题时，教师可以结合实际，提出问题“如何计算教学楼的高度？”结合实际，组织学生自主讨论，寻找测量的方法，提高学生的求知欲。然后讲解测量工具以及测量的计算方法，加深学生对教学知识的理解，将知识运用到实际的应用题中，有效地提高学生的数学应用题解答能力，提高学生的学习兴趣。

五、促进学生之间的相互交流

新课标明确要求，小学数学教师应对学生的交流及合作内容进行积极培养，在交流过程中学会融会贯通及举一反三，在将学生学习数学的兴趣充分激发出来的基础上，进一步拓展学生思维的深度及广度。例如：在开展“统计”教学时，发现学生喜欢用图形、数字或标点做记录。对此，教师便可在黑板上贴上所有的记录方式，让学生就自己最喜欢的统计记录方式展开探讨，并说明理由，然后组织所有学生将各种记录方式的优点及不足罗列出来。有的学生认为画图形的统计方式好，能够比较清楚地画出所记录事物的图形，但有的学生认为如果统计的并不是图形，而是其他的物体，那么画下来就比较麻烦;又有学生提出“数字记录相对更好，能够统计任何事物”的观点，但也有学生提出质疑，认为数字与数字之间也存在差异，也需要反复思考该写多少，同样较为费事。学生在相互交流及讨论过程中，学会了指正，增进了彼此之间的了解，在分享知识的同时，真正感受到数学学习的乐趣，最终实现了教学效果的提高。

综上所述，教师在小学数学教学中，应当以学生的認知特点、学习特点为出发点，以学生的学习需求为立足点，不断探索充满趣味的教学方法，不断创新数学教学手段，为学生带来更加灵动、精彩、有趣的数学体验，从而使数学教学绽放无穷魅力，让学生陶醉在数学课的乐趣之中。