陈芬

一、案例背景

参加小学信息技术学科优质课评比，规定课文是三年级画图模块中的《复制与粘贴》。搜索网络关于这一课的教学设计，遍地开花，很多教学设计 做得很精彩，也很巧妙。

那如何在前人的基础上更加出彩呢？沉下心来，我发现多数的教学设计都是利用学生感兴趣的卡通情境进行串联，课堂上大多是对电脑技术的单纯讲解，缺乏人文教育的有效引导和渗透，那么，把人文素养渗透到这节课来不就是我的亮点吗？

二、案例描述

根据这一指导思想，我选择用成语故事串联整体的教学情境，但我还是无法将其与人文精神联系在一起。正当我一筹莫展时，教研组一位教师的发言让我豁然开朗。她说：“利用《亡羊补牢》不就说明了做错事情可以及时补救，增强学生学习的自信心吗？”灵感砰一下来了。我找到了教学和人文教育之间的契合点，那就是让学生在复制图形的同时，感悟“做错事不可怕，及时补救来得及”的情感。在传授“复制与粘贴”相关知识和训练技能的过程中，对学生进行人文教育，丰富他们的人文知识，增强他们的人文意识。我又开始重新审视教材，深入钻研教材，修改教学方案，课程结构竟这样不知不觉地形成了。

经过再三斟酌、反复修改后，满怀信心的我进行了第一轮试教。按照设计，第一个环节，我出示一幅亡羊补牢的图，本以为是个很简单的问题，学生肯定会很快回答出来，可课堂却是沉默的。

为什么会造成冷场呢？课后评议时，教研组教师一针见血地指出：“学生是在教师提供的人文环境中慢慢进入状态的，而你的教学设计是凭空让学生在没有铺垫的情况下发生的，学生很难进入成语的环境。”在教研组教师的指导下，我重新设计了导课环节。第二天，带着修改后的设计，我再次走进教室。

师：我们来做个游戏吧！看图猜成语。真厉害，再来一个。

师在画图里打开亡羊补牢的图，问：羊圈上有1个洞，狼就会乘虚而入，叼走小羊，怎么办呢？

学生忙答：补羊圈呗。

师又问：这里只有1根木棍，用这根木棍补羊圈，肯定是不够的，那你有什么办法吗？（引导学生说出复制粘贴，导入新课教学。）

【设计意图】以学生熟悉的成语故事作为导入，根据三年级孩子的水平，选择由易到难的成语，既抓住全体学生的注意力，又能让全班学生在一起回答的时候，增强自我的集体荣誉感，保持课堂的一致性和新鲜感，从而激发学生的学习热情。

在接下来设计的几个任务中，学生也是围绕着成语开展，在学习技术的基础上，理解了成语的含义，按照意思完成本课的技能学习。

【设计意图】学习完技能，让学生分享成语故事的意义，说一说自己对成语故事的理解，将自己的生活和课堂学习紧密地结合，产生更好的学习效果。

修改后的教学设计，通过几个成语故事串联任务，自然流畅地完成了教学的过程，既是一节信息技术课，同时也使学生受到了人文内涵的熏陶，让信息技术课堂有血有肉。

这次赛课后，我从听课教师的眼神中找到了肯定，获得了自信。在信息技术教学中贯穿人文教育，教师要做好引导工作，而其中较关键的是，要切合学生的实际能力和需要。

组内教师对这节课的评价也比较一致：教学设计颇有创新意识，符合新课程教学理念;教学导入轻松有效，关注了学生的生活体验;教学过程较好地处理了复制与粘贴相关知识传授、技能训练和培养学生人文素养的问题。这是一次让我难忘的赛课经历，在这个过程之中，我遇到了很多困难，也收获了许多。在探究“如何在信息技术教学中融入人文内涵”的道路上，在不断否定自己但又逐步走近成功的过程中，它展示的是一种理想、一种追求、一种目标。

三、案例反思

（一）信息技术教师须注重人文修养，把培养学生的人文素养提上日程

信息技术教育要跳出知识教学和技术培训的窠臼，教师就必须注重自身的人文修养。对知识的传授，对学生智力、生存及生活能力的培养，只是教育的部分使命，而非教育的全部意义。教育所担负的更为重要的使命，是陶冶人性，是铸造健康的人格。因此，教师应该有意识地丰富、完善自己的心灵世界，不断提高自己的人文素养，只有当教师具有丰富的人文素养之后，才可能通过相对广博的人文知识教育，帮助学生获得对人、自然、社会及其关系的全面认识，帮助学生形成健全的人生观、世界观、知识观、价值观。

（二）在信息技术教学过程中，应努力营造和谐的人文氛围，在课堂节奏的把握中让学生“动”起来

课堂是教师授课和学生自学的场所，是一个由教师和若干有着不同家庭文化背景、不同的社区生活文化背景和不同性格、不同气质的学生结合而成的文化生态组织。因此，在教学过程中努力营造和谐的人文氛围就显得至关重要了。和谐的人文氛围，可以融洽师生关系、弘扬人文精神、优化人文环境。宽松、活跃的课堂气氛是心灵接触最微妙的场所。在参赛课《复制与粘贴》中，生动直观、富有吸引力的教学过程，为营造和谐的人文氛围添上了浓墨重彩的一筆。它唤起了学生积极的情绪变化和学习兴趣，使得学习氛围宽松、活跃，成了启迪学生人文精神的最具诱惑力的无声语言。