谭洪伟

传统的科学课堂教学评价重智轻德，片面强调和追求课堂教学的精确化和客观化，只关注学生的知识与能力，忽视其实践能力、观察发现能力、合作创新精神等综合素质;过多地注重量化评定和终结性评定，忽略了质性评定和形成性评定，使多数学生体验不到成功的乐趣。

一、关注学习过程，重视发展性评价

发展性评价是考查学生科学探究能力和情感、态度、价值观的主要途径，它是学生学习活动过程中的随机评价，其操作贯穿整个课堂。《小学科学课程标准》指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”因此，进行发展性评价，要以学生的发展过程为主线。

核心素养视角下的科学课堂教学评价应该以促进学生全面发展为宗旨，不仅强调认知性目标的实现，还强调认知性目标的发展。评价更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，用发展的眼光看待评价，用评价促进学生的未来发展。所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的课堂教学给予关注。例如：我在科学教室前面的黑板右边开辟了一个课堂评价专栏，以小组为单位，对学生的课堂表现、合作能力、实验操作等及时进行评价记录;各小组长随时给本小组表现好、有进步的学生加星点赞;各学生在科学记录本上用一句话评价自己的表现。这样，学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进学习，也充分发挥了评价的激励性作用，促进了学生的进一步发展。

例如：我教学《声音的产生》一课时，给学生提供了小鼓、试管等材料，让其制造声音。我发现有个别学生用试管敲鼓，怎么办呢？直接批评，显然不当;视若无睹，祸害学生。我就把问题抛给学生：刚才有学生用试管敲鼓发出声音，你们认为恰当吗？学生交流后认为敲鼓要用鼓棒。我又让一位鼓号队员用鼓棒按标准姿势敲鼓，赢得了全班学生的掌声。对这一教学案例，我没有急于评价，而是给学生更多时间，让学生在交流展示过程中评价对错。从学生随便用试管敲鼓到按要求用鼓棒敲鼓，最后用鼓棒按标准姿势敲鼓，这一过程为后面更多实验的规范操作奠定了基础，同时也提升了全班学生的核心素养。

二、以学生为中心，体现多元化评价

多元化评价是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化等进行全面化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，从而提高每个学生的科学素养。新课标倡导科学合理、灵活多样、富有实效的评价方式。《小学科学课程标准》指出：科学课程的教学评价，主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生科学素养的目的。学生在科学课堂上的学习情况谁最清楚？当然是学生自己，这就显得学生的课堂自评很重要。教师应该鼓励学生积极开展自评和互评，或让其针对教师对自己做出的评价结果发表不同的意见，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。如教学《搭支架》一课时，在学生设计搭建高塔过程中，我让学生自己评价设计方案，再小组合作改进搭建方案，效果非常好。在科学课堂教学评价中，我确立了“以生为本”的评价观念，提高了学生评价的地位，滲透了核心素养的培养。

三、理论联系实际，尝试生活化评价

科学问题来源于真实生活，科学课堂教学评价最终要走向生活，回归现实。早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观高崖，何以知颠坠之患;不临深渊，何以知没溺之患;不观巨海，何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活之间的关系。科学教学的改革，关键在于贴近学生的生活，这是科学的“根”。我们的科学课堂教学，意在引导学生将课堂上学到的知识应用到生活中去，以此提高学生科学学习的兴趣，提高其科学素养。教材只是给我们学习科学提供了一些材料，搭起了一座平台。在设计科学活动中教师可以充分利用教材资源，把科学融入生活，将科学问题回归生活，做生活中的有心人，认真发现生活中的科学问题，切实体验到“科学离不开生活”，用科学可以解决生活中的实际问题。如《不用种子也能繁殖吗》《我们来养蚕》等科学探究课，让学生运用学到的科学知识再现生活，使其产生似曾相识的感觉，让他们在实践活动中培养解决问题的能力，最终实现真正意义上的素质教育。

总之，核心素养视角下的科学课堂教学评价必须以培养学生核心素养为本，客观评价科学课堂师生互动、学生表现、教学目标落实等情况，从关注学生学什么和学会了什么，转变到关注学生如何学习、怎样沟通交流和能否解决生活中的现实问题上来。核心素养视角下的科学课堂教学评价其最终目的是优化科学课堂教学，满足学生个性化发展需求，提升学生核心素养，促进学生全面发展。