宓建国

小学体育是一门具有一定特殊性的学科，小学阶段的体育教学能够带领学生领略更多的体育魅力，让他们掌握更多的体育常识，养成锻炼身体的好习惯，从最基本的身体方面来全面发展自己。因此，小学体育教学在整个小学教育中至关重要。但是，由于受传统体育教学模式的影响，致使新课改下的体育教学在实际教学过程中还存在很多问题，只有将这些问题解决好，才能够发挥出小学体育教学的最大作用。

一、情境教学法的运用

创设情境是每门学科都必不可少也是让学生快速融入课堂的最有效方法，能够渲染一种让师生都很轻松愉悦的气氛，快速地引出课堂的主题。首先，问题情境的创设。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。任何问题的提出都意味着答案就在不远处，任何学科用问题情境都可以巧妙地引出主题，带领学生进入课堂，体育教学也不例外。传统的体育教学就是教师整队以后让学生自由活动或者反复训练体育技能，这种模式虽然让学生能够玩耍放松，但是却达不到体育教学的真正目的。在体育教学中，教师可以鼓励学生大胆地提出问题并引导他们去思考，从而在体育课堂上也养成善思、好学的好习惯。例如：在跑步时，教师可以提出问题：跑步的过程中需要注意哪些方面？其次，游戏情境的创设。小学生处于天真烂漫、爱玩好动的年龄，所以在小学体育教学中可以适当地添加游戏情境将教学内容转换成游戏内容或者规则，让学生从游戏中学习，在学习中游戏。例如：在天气好的时候，教师可以带领学生做一些有意思的游戏活动，尽量让所有学生都参与进来，培养学生的团结合作、动手动脑能力。

二、分层教学法的运用

体育是一门综合性学科，其综合性不仅体现在体育知识的学习上，还体现在身体的锻炼和安全运动上，这样一门综合性强的学科在小学阶段有时候并没有得到应有的重视，因此也发挥不出应有的作用。体育教学过程中，最重要的一方面就是保证学生的身心安全。小学生还处于身心发展不健全的阶段，老师对他们的影响是绝对而深远的，学生的各方面情况都存在差异性，这使得在小学体育教学中要尤为注意每个学生的变化。在小学体育课堂上，要想将本节课的作用发挥到最大，教师必须关注每一位学生，针对不同的学生进行不同体育项目的练习。在备课时，体育教师应当从各个方面全面了解学生的具体身心状况，对学生的了解程度决定了课堂教学的成败。另外，对课程标准和教学总体目标的掌握也是教师上课的一个重点内容。分层教学法的关键在于按照学生的层次对学生进行科学的分段教学。例如：对于身体素质好的学生，可以增加练习的次数来巩固动作;对于接受能力强的学生，可以多教快教;而对于相对比较弱的学生，则要耐心、细心慢慢地教，帮助他们提高体育能力。与此同时，还要注意调动学生的学习积极性，让他们在体育课堂上得到放松和休息的同时，还能够学有所成。

三、小组合作学习的运用

小组合作学习是新课改以后流行起来的一种普遍的学习方法。其优点数不胜数，能够将课堂真正还给学生，让学生不仅能够在课堂上接收老师传播的知识，还能够与同学探讨心中所想，打开思维，让课堂气氛也活跃起来。

小组合作学习被广泛应用于各科课堂上，但是其中存在的问题也不容忽视。以往的小组合作学习只重视形式，而对于实质性的行为则不予重视，教师只是将学生分成若干小组，而后还是按照传统小学体育课堂来进行教学。这种小组合作学习是失败的，最直观的影响在于好学生的参与度仍然很高，而相对较弱的学生则成为课堂中的旁观者，能够从好学生那里直接得到正确答案，因此失去了自己独立思考的能力。而作为综合性强的体育学科，小组合作学习的优势十分明显。每个班级的学生各方面的差异性都十分突出，身体素质好坏、接受能力好坏都对体育课堂的完成度有着直接影响，因此，合理、科学的小组合作能够以身体素质好和接受能力强的学生为典范来带动相对较弱的学生一起学习、一起运动。与其他學科不同的地方在于，体育教学过程是一个全员参与的过程，小组合作学习能够将学生之间的互动和合作联系得更为紧密，也能够通过各种活动让学生明确合作的重要性。

传统意义上的小学体育课堂是教师做动作，学生看着教师做完以后自己模仿，这种被动的学习方式也是其他课堂传授知识中的“填鸭式”教学，没有起到应有的作用。而小组合作学习则是彻底地打破“填鸭式”教学模式，教师根据学生掌握体育知识的能力和实际的身体素质等将学生均匀地分成若干小组，并在每组中选择各方面能力较强的学生作为组长。在教学过程中，教师还可以改变教学方式，采取各组比赛的方式来学习课堂内容。在进行教学活动时，教师要对各组能力较弱的学生给予重点关注，确保他们不掉队。

综上所述，体育教师应当认清小学体育教学的重要性和必要性，在日常教学过程中，应当根据学生的整体情况进行教学过程的创新和改变。体育教师不断地提高自身的专业素质也是将多元化体育教学进行到底的必要条件，要从自身做起，端正工作态度，不断地改变教学模式，引导学生快乐学习、全面学习，让学生正确认识体育学科，从而培养坚强的性格和健全的体魄。