陈春风

为了提高小学数学的教学效率，教师与相关教育专家都在不断进行教育创新尝试与改革，情境教学法在许多基础学科中已经得到广泛应用，并且取得了良好的课堂效果。小学数学教学实践也充分证明，情境教学法是一种有效的教学方法，可以有效地提升学生学习数学的兴趣，理解所学的知识内容。本文对小学数学课堂上如何利用情境教学法进行探讨。

小学数学也可以像其他基础学科那样，由教师根据本节课的教学内容，设计相关的教学情境，增强教学的情感，一能增强学生的代入感，二能帮助学生更好地理解知识。同时，情境化的教学过程还要注重学生的主体地位，促进学生主观能动性发展。在教学过程中，要培养学生的团队意识与动手能力。但是，现阶段许多小学数学课堂上，教师仍然处于主体地位，学生的角色仅仅是知识的接受者，整节课的教学节奏由教师一人掌握，这样的教学状态，使得课堂丧失了活力。那么，如何让情境教学法在小学数学课堂上得到更好的应用呢？

一、情境教学法在小学数学教学中应用的意义

情境教学法的应用可以渲染课堂学习气氛，激发学生学习的情感，让学生能够自然潜心于学习中。当然，情境教学法的有效应用还有着更为重要的学习意义。

（一）帮助学生建构数学知识体系

数学是推动人类社会不断进步的重要基础，而小学阶段更是数学教育的启蒙阶段，是培养学生数学兴趣的关键时期。小学数学内容较为抽象，知识内容并没有具体的参照物，需要学生自主在脑海中形成形象，这样的教学效果显然并不显著。而情境教学法的应用，建立在学生熟知的领域范围，帮助学生对所学知识进行重新建构，最终实现学生认知结构的优化，形成完整的体系。整个知识体系的构建包含了计算、图形与统计几大内容，准确把握该关系能够有效促进对数学的认知。所以，情境教学法是由新课改的发展所决定的，可以有效帮助学生尤其是小学高年级学生重新建构知识体系。

（二）促进学生综合素养的提高

情境教学法的引入，促使小学课堂上合作学习成为未来的发展趋势。教师设计的不同情境，包括实验情境、游戏情境等，都需要学生相互合作共同完成，这一过程对于培养学生团队协作精神具有非常显著的作用。未来人才的培养更加注重团队协作能力，而良好的人际交往能力，对学生今后的学习发展起到至关重要的作用。学生在情境教学中的收获促进其良好人格素养的建立，为其终身发展奠定了厚实基础。

（三）符合学生的认知思维特点

小学生正处于利用感知获取知识的阶段，而情境化的教学方式更加直观、形象、有趣，学生利用该方法，将抽象的思维具体化，形象化，促使自身的感知能力不断提高，实现理性与感性之间的转换。情境教学法拉近了学习与日常生活之间的距离，学生通过教师的引导进行问题的处理，将获得的感性知识逐步发展上升为理性知识，并用于生活实践。《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学的目的在于让学生学会应用数学知识来解决实际问题，鼓励教师利用情境化的教学方法展开不同形式的活动，进而促进学生数学能力的发展。可见，情境化的教学方法有助于小学生认知能力的培养，同时符合该年龄阶段学生的特點。

二、情境化教学法在小学数学教学中的应用

在情境教学法的具体应用中，教师要能够积极引领学生投入具体的活动中，这样才能起到更好的教学效果。我们可以采用如下几种方法来具体实施。

（一）观察法

从分析小学数学教材入手。教材中涵盖了自然界多方面的知识，包括事物数量的计算、物体的形状、简单的数学统计等。这些尽管在日常生活中经常发生，但是人们却往往疏于观察。因此，教师可通过自然情境的设定，引导学生观察被学习对象的本质、特点，自己重新加工，重新对所学知识进行认识，学会总结，加强挖掘事物本质的能力，促进其探究能力的发展。

（二）实验法

实验法指的是在数学教学过程中，教师需要将书本上的内容通过动手操作，把数学知识的形成过程清晰地呈现给学生，引导学生从中进行数学观察、分析与思考，进而发现数学知识。在此基础上建立相应的教学情境，可以帮助学生积极观察、思考、亲身体验整个过程。作为情境教学法的主要形式，整个过程不仅可以提高学生的观察能力，还可以从侧面反映学生的动手能力与思考能力。另外，学生要善于挖掘数学学习教材，选出适合进行动手操作的内容，以加强创新意识培养。

（三）演示法

演示法指的是教师利用不同的手段将不同的情境展现在学生面前。教师不仅可以利用教具，也可以利用多媒体进行教学实验，将课本中抽象的形象具体化、实物化，有效改变传统数学课枯燥的现象。而学生通过对数学情境的直接观察，可以了解到不同内容的数学表象，促进自身想象力的发展。

除此之外，教师还可以采用讲述法的形式进行情境设计，但是需要注意两点：一是适用于小学高年级学生，二是对教师的语言功底有较高的要求，只有具备以上两点教师才可以尝试使用讲述法进行情境设计。

三、结语

总之，情境化的教学方式主要目的在于为学生营造一个具有吸引力的情感氛围，帮助其在舒适、愉悦的情境中进行数学知识探索。同时，情境化的教学方式明确了学生的主体地位，将抽象的知识转化为贴近学生思维的内容，便于学生接受。数学素养的养成不是一朝一夕的，是一个长期的过程，需要长时间培养与锻炼。因此，需要教师从小抓起，小学数学教师需要担负起提高小学生数学素养的重任。