章东

在数学教学中数感具有重大影响力，数感的学习既可以强化学生对数学概念理解，又可以提高学生对数字化运算、数量间的相互转换等方面的理解及应用水平。学生在数感教学建立的基础上，学习数学将变得更加容易，能够有效地将抽象的数学问题及图形，进行数字间的转化或数形模式的建立，使得数学学习变得充满趣味，数学教学课堂变得生动化，在轻松、愉快的学习氛围中，更加利于数学教学工作的实施。

一、结合生活实践，建立数感学习模式

数学知识的学习最终目的是将其应用于日常生活实践，为生活提供有效服务，使得生活问题简捷化、方便化。而数字在日常生活中的应用极为普遍，如购物、工程测量、家具打造等，这不仅方便了人们的日常生活，还促使了数字在生活实践中的不断创新与改革。因此，教师在教学小学数学课程时，为了激发学生数学学习的兴趣，培养学生善于思考、积极创新的精神，使学生具有有丰富的创造力，就要调动学生参与数学教学，主动与教师开展有效的互动。教师在教学中，应创新与转变教学理念，及时跟进时代发展需求，适应数学课程改革新变化的需求。教师要意识到数感教学的重要作用，在数学课堂中要培养学生的数感学习意识，结合生活化教学素材建立数感与生活实践间的联系，将抽象、复杂的数学难点转变为直观、方便易懂的生活案例;要将数学课堂打造成富有趣味与色彩的教学课堂，在数学课堂上调动学生对数学的积极探索精神，激发学生旺盛的求知欲，促使学生提高对数学的重视与应用能力。

在小学数学教学课堂上，教师要尽最大可能以生活实践为出发点，立足数感教学模型的创建，将两者有效融合并发挥其教学优势，为学生提供教学参考，引发学生产生数学学习的欲望。数学生活教学素材随处可见，在课堂上教师很容易就信手拈来。例如：为了便于学生弄清时、分、秒间的单位换算关系，教师可以将生活中常见的钟表运转作为教学案例，将时、分、秒每一格所代表的数字意义向学生清晰阐明，并将钟表逆时针与顺时针间的差异向学生进行知识普及宣讲，强化学生对数感建立的思想意识，这样才可以保障学生对数学熟练掌握与运用。

二、创建合作化教学模式，以提问式教学强化学生对数感的认识

为了培养学生在数学学习中对数字的敏感程度，教师可以尝试通过小组合作的教学模式，开展数感教学工作。在小组合作期间，通过学生对问题的探讨，教师以提问诱导的方式，引导学生进行知识点的思索，并对问题进行分析、归纳，总结规律，促进学生合作共赢。讨论与提问，还能促进学生与学生、学生与教师的良好互动，帮助教师及时了解学生对数学知识的理解状况及掌握情况;与此同时，还能提高学生的溝通与表达能力，以及在思考中总结，在总结中改进，培养学生形成良好的学习习惯;帮助学生建立初步的数感理论认识体系，在此基础上加强学生对数感在数学学习中的积极作用的认知，培养学生对数感应用综合能力，使得学生在疑难中探索，在探索中进步。为了培养学生对数感概念的认识及有效创建，教师可以在班级中将学生进行分组合作，如将学生分成ABC三组进行1+2+3+4+5+……+100求和的计算，并对各组的计算方法进行提问，通过学生间的讨论，可能部分学生会将数字进行合理组合将发现1+100=101，2+99=100，3+98=101，……，之后发现求和规律，简化计算步骤，提升学生的创造力与想象力。

三、创建情境教学模式，提升学生对数感的运用水平

教学情境的创建对学生的数学的学习具有重要影响作用。在生动的教学环境中，在教师的合理引导下，通过教学情境的模拟与建立，学生能更加切身地体会数感的运用范围及作用，并以亲身感受加深对数感重要性的认识。从而在数感教学中获得数学学习的乐趣与满足，在数感教学中提升对数学学习的自信心，在数感教学模式下发现数学知识的伟大与奥妙，并提升学生对数学的探索欲望。教师应有意识地引导学生加深对数感意义的认识，并培养学生在数学学习中建立数感教学模型的心理，提高学生在教学情境中灵活运用数感进行数学学习的能力。例如：教师在教学数形结合运算时，△+□=5，△+2□+○=10，△+○=4，要求学生通过这些图形推算每个图形代表的数字意义，在推算过程中要求学生进行分析，积极思考，如何巧妙求出其中一个图形所代表的数字，将数形进行有效转化，以数学游戏形式促使学生探索数感建立的重要性及其应用。

数感在小学数学教学中具有重要作用，对数学知识概念的理解、数学运算等均具有辅助性的促进作用。教师在数学教学工作中，要积极培养学生建立数感的意识，在学生的大脑中初步构建数感概念，引导学生在学习中灵活运用数感，发挥探索精神，积极探索数学的各种计算类型、分析解题思路、寻求简单高效的计算方法，保证数学的学习效率与质量。