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引导学生进行科学探究

2020-01-07吴新建

小学科学·教师版 2020年12期
关键词:电磁铁科学探究

吴新建

小学科学课程标准的基本理念是“学生是科学学习的主体”“科学学习要以探究为核心”“探究既是学习的过程又是学习的目的”。教师作为课堂的组织者、引导者、合作者,应当创设良好的实验情境,营造融洽的实验氛围,关注学生,使其乐于探究,让学生在教师的指导下经历探究的过程、感受探究的成果,从而发展学生的个性,开发学生的创造潜能。如何引领学生进行有效的科学探究呢?我从以下几个方面进行了研究探讨。

一、培养学生探究的兴趣

科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然科学的知识。学生的好奇心强,对自然界中的许多问题都很感兴趣。如:动物有尾巴,为什么人没有尾巴?太阳离我们有多远?为什么太阳总是东边升起西边落下?……兴趣是学生对学习的一种积极的认知倾向。它是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的内部驱动力,是学生在学习中最活跃、最现实的成分,也就是平常所说的求知欲。学生一旦对所探究的事物产生兴趣,就会在大脑中形成最优的兴奋中心,促使各种器官处于最活跃的状态,引起学生的高度注意,从而为探究学习提供了最佳的心理准备。根据小学生学习兴趣的特点,在实验中,教师要激发学生的参与兴趣,时时引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪,引发情感体验,使探究过程始终对学生有一种吸引力,吸引他们主动参与科学实验,积极地探求其中的奥妙。

二、培养学生爱问的好习惯

学生有了问题,才会主动地去探究知识。这是学习的动力,也是求知的来源。如果教師能欢迎学生多提为什么,并能和他们一起去解决问题、探究知识,我想学生的创造性思维定会得到发展。我在课堂教学中,对学生感兴趣的问题或自然现象,以及学生了解但并不是十分理解的知识,通常不是按照传统的教学方式按部就班地讲授,而是根据学生掌握知识的实际程度,让学生在初步了解本节课的教学内容后,针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。

三、培养学生爱“玩”的天性

科学探究是有目的、有计划、讲方法的研究活动。掌握科学探究的一般方法,是我们科学教育的重要目标之一,也是科学探究活动成功开展的关键。如何做到“潜移默化,润物无声”呢 ?我的“一字秘诀”就是“玩”中学!“爱玩”是学生的天性,我把科学探究活动与“玩”结合起来,让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程,让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知!如在教学《电磁铁》一课时,我先让学生玩“电磁铁吸大头针”的游戏,比一比,最多吸多少颗?通过比赛,学生发现各自的电磁铁能吸起的大头针的数量不尽相同。“为什么不同呢?”“有什么办法让电磁铁的磁力变得更大呢?”学生自发地提出了这些问题。“那你们觉得这是为什么呢?你们认为电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关呢?”我反问道。“可能与电池节数有关”“可能与铁芯粗细有关”“可能与线圈匝数有关”……学生你一言我一语,一下子提出了七八条猜想。“那你们就利用实验桌上的器材,自己设计一些实验去研究吧!”于是学生四五个人一组,互相合计着“玩”了一课。 其间,在我的引导下,学生还经历了小组内的讨论 ,选择了研究主题,设计了实验方案,又通过合作,进行了反复实验……最后又通过集体交流、总结,学生终于懂得了电磁铁的磁力大小与电池节数(电流强度)、线圈匝数有关……整堂课我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生,学生大部分时间都在自由地“玩”。结果,学生的学习兴趣空前高涨,研究得特别起劲。学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识,而且还亲身经历了科学探究的一般过程:提出问题、做出猜想、设计验证方案、实验、观察、记录分析、做出结论……

我们成人总误认为孩子的玩就是“胡闹”“瞎搞”,是没有意义的。而实际上,学生能从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的东西。只要我们引导得当,就能使他们的“胡闹”“瞎搞” 变得有目的、有计划、讲方法。

四、让学生走进生活去探究

学了《校园里的植物》一课,我发给学生菜籽,要求每人在花盆里学种青菜,有条件的还可在自家院子里种,并做好青菜生长情况记录。一个多月后,把青菜捧来,全班展览、打分 、评比,评出的前10名为种植小能手。学生感到新鲜有趣,积极性很高,每人都种了,在展览评比时,一盆盆青菜绿油油的,长势喜人,有的长到15 厘米高了。

学了《寻找有生命的物体》,多数学生对小动物感兴趣。我让学生开展饲养活动,养养金鱼、蚕宝宝、兔子、蜗牛等,把课内学习延伸到了课外实践,让探究走进生活,拓展了学生学习的时间和空间,充分发挥了其自主学习、探究学习的积极性,扩展了他们的视野,增长了他们的知识,也培养了他们爱护小动物的感情。

五、让学生在成败中经历过程

学生的“探究活动”重要的是过程,其目的并不是要求学生生产出超历史的新知识,而是要让他们经历知识被发现的过程,让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。因此,从某种意义上说,只要学生能真正地参与,学生的“探究学习”就无所谓“失败”。即使探究活动没有得到我们预期的正确结论,但学生却经历了一个充满乐趣的过程。

面对这种新的教学方式,首先要改变的是我们的陈旧观念。我们应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价学生的探究活动。我们要让学生充分体验成功的喜悦,更要把他们遭遇的挫折和失败转化成再实践再学习的动力。这是保护学生强烈的求知欲望和探究热情的关键。

总之,我们教师要倡导学生亲身经历以实验、探究为主的学习活动,要为学生创设一片自主探究的天地。在科学的探究活动中,教师要培养学生的兴趣,关注学生情感,营造民主的实验氛围。要通过教师的指导,把探究学习的权力还给学生,让学生运用科学知识自主探究,享受探究的结果,让学生在探究过程中,形成良好的情感态度与价值观,发展个性。

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