马正功

教育信息技术手段的有效运用，为我们的课程教学带来新的变化，赋予了学校教育新的生命活力。在教学过程中，每一位教师都期待教育信息技术给课堂教学带来最大化的效果，都在努力运用新的手段推动课堂教学的优化，小学数学课堂教学也不例外。

利用信息技术手段可以整合更多的教学资源，可以让生活画面、大千世界、虚拟时空走进行学生的课堂，可以将更多的数学知识信息带进课堂，这样，便能改变学生的固有思维观念，拓展他们的认知，进而培养学生的时空思维、数学思维，促进学生用数学的眼光来看待生活、世界与未来。那么，如何在小学数学课堂教学中利用好信息教育技术手段，以促成数学课堂的精彩呈现呢？

一、利用信息技术，为学生创设丰富的情境

情境教学是我们數学教师常用的教学策略，它可以将学生潜移默化地带入数学探究的境界，可以引领学生更好地进行数学知识的深入探究。然而，数学教学情境的创设，不是靠教师煽动的语言、情感的渲染，更多的还是要借助信息教育技术手段。利用信息教育技术手段创设的教学情境更具有感染力，更生动，更能把学生带入学习更深处。

例如：在教学《图形的初步认识》一课时，教师就可以利用课件将学生日常见到的各种形状、各种颜色的钟表、纸盒、杯子等物体呈现出来，与学生的生活经验建立联系。这样，便能把学生对这些物体的已有认知调动起来，激发学生说说自己心中的物体是什么形状、什么颜色的……不仅能让学生看到这些物体的颜色、形状，甚至还能让学生听到部分物体所发出的声响，有效地调动了学生的多感官参与教学活动，让学生轻易地就能获得应有的体验。在这样的情境下，教师把预设的问题抛出来，或者引发学生自己提出数学问题，学生也自然能够乐于进行问题的思考与探究。

二、利用信息技术，让数学知识灵动起来

教育信息技术手段的运用，不仅可以利用幻灯片、投影仪等多媒体工具，还可以借助更为高级的教学一体化电脑。这样，更方便我们的课堂教育教学工作。在数学课堂教学中，我们可以利用教学一体化电脑进行课件的制作，让教学内容更具有生命力与灵动性。当然，利用好课件制作的软件，更多的是为了解决教学中难以用言语或动手操作来解决的问题，进而达到突出重点、化解难点的教学效果。

例如：在教学《数的大小比较》一课时，教师可以利用软件制作跷跷板游戏画面，用一体化电脑呈现出数的大小。这样，不仅让学生学习数学更加生动、形象、直观，也让数学知识自然而然地“动”了起来。如此，学生怎能不感兴趣？怎能不获得生动的理解？教学重点内容就此轻松地解决了。

再例如：在教学“图形的变化方式”这一章节内容时，教师就可以利用软件制作三角形、长方形等图形围绕一个点旋转的课件，用多媒体呈现出旋转的整个过程，这样，学生就能深刻理解旋转图形的基本画法。原本教学用语言难以讲透、学生即使动手操作也难以理解的问题，借助信息技术的有效使用，学生轻松地理解了。这不仅解决了教师对“旋转图形画法难教”的头痛问题，也让学生轻松掌握了其基本画法。

为此，数学教师要深研教学内容，把握好一节课中的教学重点与难点，努力创新，力求设计出让学生更易理解的教学课件来，这便把静态的数学问题化为动态的生成，灵动地解决了教学重难点知识。

三、利用信息技术，让数学教学富有严谨思维

在小学数学教学中，教师要熟练掌握利用软件制作教学课件的常用方法，对多媒体技术的使用要越来越纯熟。这样，教师才能得心应手地运用信息技术手段，才能掌握数学教学规律性特点，才能呈现富有严谨思维的数学学习内容，以此培养学生的数学思维能力。

例如：在教学一些找规律的数学知识时，教师就可以利用课件为学生呈现出一些图形、物体，让学生直观地观察、猜想、分析，进而发现数学规律。在教学《间隔》知识时，教师就可以用课件呈现兔子、萝卜等不同物体数量的规律性图片，学生不仅感兴趣，而且也能积极调动自己的数学思维。在具体的活动过程中，教师也可以用圆形来代替小白兔，逐渐由物体转化为有规律的图形，再由图形规律转化为数字规律，不断让学生学会数学迁移，学生的思维能力渐进地得到了提升。

当然，在一些难度较高的规律性数学知识探究中，教师要做到有取舍地进行，要与学生的认识规律和学习能力相匹配，以让他们的思维能力呈螺旋式上升，切不可大跃进式地进行。

此外，利用好教育信息技术手段并不是一件容易的事情，这需要教师的不懈追求与努力，需要教师不断地提升自我的教育理论水平与课堂教学水平。在具有一定教育智慧的前提下，教师才能做好优质教学课件，才能让优秀的课件发挥它应有的教育价值。

综上所述，小学数学教师要不断提升教育教学能力与水平，要与时俱进地开展好数学课堂教学。在数学课堂教学中，要积极地利用好信息技术手段，努力制作更多优质的教学课件，以优质资源来促进高效课堂的生成，以灵动的探究活动过程来培养好小学生的数学学习能力，进而更好地培养好小学生学习数学知识的情感。