刘利锋

不论是哪个班级、哪个学科，多少都会存在一定的学困生，这是难以避免的。这部分学困生的存在，使得教师在进行教学时受他们掣肘，难以对知识点进行更为深度的讲解，同时，也导致教师在进行教学时，需要注重学困生的进度而对知识点进行更多的重复，这就导致教学的进度有所放缓。俗话说，近朱者赤，近墨者黑。若是班集体内的后进生得不到提高与转化，当学习到中后期没有任何起色，导致学困生出现自暴自弃等状态时，难免会对周围的学生有所影响，最终引发整个班级的学生或多或少地出现问题。因此，在进行教学时，教师要从小学阶段学生的“后进”现象萌芽时，对学生进行引导与转化，在如今的“互联网+”时代，教师就要善于应用数字教育手段。

一、学困生的成因

在实际教学中，笔者观察到，学困生对于数学这一学科的态度是有所不同的。一类是对此没有太大的关注欲望，这一类的学生通常对于数学学科没有太大的学习兴趣，在教学的过程中也很难有较强的积极性;还有一类学生明明很努力地在学习，不论是上课还是作业都投入了极多的时间精力，却仍旧收效甚微，这样的学生通常都是由个人智力发展以及学习方法不到位所带来的。面对这两种学生，教师也要有“因材施教”的理念，使学生的问题能够获得有针对性的解决。

二、数字化技术的应用手段

（一）将微视频应用于课前预习

在整个的教学过程中，课前预习对于学生来说是不可忽视的一个环节。在数字化技术应用时，教师便可以将微视频引入课前预习环节，通过微视频将学生觉得枯燥乏味的书本转化为动态的画面，从而保证学生能对课堂内容进行更为充分的预习。在实际应用时，教师可以通过家校联系将短视频发到家长手中，让家长带领学生观看视频，并对视频中的内容进行思考。例如：在进行“长度单位”的预习时，教师便可以拍摄这样一个视频：将一米、一厘米、一分米的物品摆放在一起，再由各个物品来与生活中的常见物品，例如课桌、门窗等进行比对，从而让学生对长度单位有更为清晰的认知;随后，在进行课堂讲解时，学生就能更快地理解知识点。同时，在这一过程中，通过课前充分预习，学生都是带着问题以及初步的思考来到课堂的，他们对于知识点的思考也就更为敏锐，能够有效加快课堂进度。

（二）激发学困生的学习兴趣

在数学的课堂上，教师若是一味地依靠语言来对知识点进行灌输讲解，学生便极容易出现精神萎靡，微视频便是一个能够吸引学生注意力的方法，能够有效激发学生的学习兴趣。在教师常用的教学方法中，语言灌输是最为普遍的，用这样的方法，学生的注意力容易在机械的教学中逐渐涣散，学科兴趣不够浓厚的学困生更是如同听天书一样逐渐被“催眠”，甚至在课堂上睡觉。为了转化这一类学生，教师就可以在教学的过程中应用微视频，让学困生在疲累一段时间后将注意力转移到课堂上来;同时，微视频的应用也能够让知识点以更为活化的方式向学生呈现，从而使学困生能够对课堂燃起兴趣，积极地进行学习。

（三）将微视频应用于复习

在利用微视频解决了学生的兴趣问题后，便需要解决学生的学习习惯以及学习方法问题了。在小学阶段，学生若不能养成良好的学习习惯，那么“题海战术”便是他们学习数学的最后一条路。这样的模式，在小学高年级初见端倪，部分学生即使是认真听讲，到了课后面对题目时依旧理不出头绪。出现这样的状况，究其原因，便是学生学习习惯不良，以及学习方法的不得要领。利用微视频，教师可以将教学视频放在网上，供学生自由下载，保证学生在课外也能够接收到较为有条理的教学，使学生能够“课堂”超脱于教室，在课后复习時也能够有明确的思路，而不是自己毫无章法地抓到什么是什么。长此以往，对于培养学生的良好学习习惯以及学习方法也有一定的效果。

三、结语

在小学数学中，学生出现的问题大多会由于较为浅显的知识体系而难以被教师发现，但学生出现问题后，便会影响其日后的数学学习。因此，在进行小学数学的教学中，教师要对学生进行密切观察，保证对学生的问题做到“防患于未然”。在微视频的应用过程中，教师不仅要关注学生的学习兴趣、学习习惯以及学习方法等方面，还要注意对学生的心理状态进行保护，以更为柔和的态度面对学生。学生犯错是无法避免的，尤其是学困生这样脆弱的群体，他们由于太多的失败，已经难以再承受教师的斥责了。为了让学困生能对课堂产生更多的兴趣与信心，教师在面对这样一位学生群体时，就要有更多的耐心，以态度与教学方法的双重改变来改变学困生。