徐爱竞

现代信息技术的诞生和发展，前所未有地改变了人们的生产生活。小学信息技术教育，为学生有效地了解世界，更好地适应时代变化浪潮，起到至关重要的作用。小学信息技术课程应注重信息技术学习力的培养，为学生的全面发展打下坚实基础。

一、信息技术学习力教育现状

有关研究者认为，一名学生只有具备了敏锐的信息意识、良好的计算思维、数字化的学习与创新能力，以及高度的信息社会责任，才能称之为拥有信息技术学习力的人。根据国内相关研究成果，学习力普遍可以概括为“适应发展、终身学习”。目前，国内外许多研究表明，有效的信息技术学习力培养，主要围绕着兴趣来引导、合作来巩固、经验来指引的原则、提出了小组竞争、成绩分工、个体辅助、调查法等课程技巧，这些都能帮助学生提高学习效率。

然而信息技术发展日新月异，国内的信息技术教育仍然存在着教材过时、教学内容陈旧、教学系统版本老旧、授课方式重技术轻应用、部分学校信息技术教学不受重视、成绩评价体系单一等问题，导致学生兴趣不足，主观能动性受到限制，“喜欢电脑不喜欢电脑课”的现象在小学生群体中并不罕见。

二、培养学生信息技术学习力的有效方法

（—）灵活安排课程内容，优化教学目标

常言道，“教无定法”。在国内老旧僵化的教材已经远远不能满足新时代信息技术课程的现状下，教师完全可以适当地超越教材内容，创造性地安排课程内容，激发学生的学习热情。例如：低年级学生的打字指法课程，数十年来的教学都依靠“金山打字通”软件，其中的打字游戏是基础，但题材枯燥。而网络上存在着相当多难易程度适中而趣味丰富的打字类小游戏，如音乐类打字游戏、动画片剧情系列打字游戏、含热门手机游戏人物的打字游戏等，对应了不同性格、不同年级的学生，能极大地调动学生练习的热情。而在班级内设置“打字排行榜”则能增强学生的竞争意识，促进学生提高打字操作的熟练程度。另如，根据小学生群体中偶像文化、游戏文化流行的实际，在《图画作品赏析与制作》一课中，教师可将教材课后作业“制作童年画册封面”，改为“制作偶像海报”或“制作游戏角色封面”，并在班级内进行评选，这能极大地提升学生的参与度和成就感。

（二）组织合作式学习

在信息技术学习力培养中，合作式学习的相关研究已被大量报道。合作式教学方法讲究科学分组、合理分工，保证各组成员的平均水平差异最小，尽量做到成绩上游与下游学生同组，内向与外向学生同组，实现组间平等竞争，组内优势互补。例如《我做校园的设计师》一课，要求学生利用PowerPoint制作校园设计平面图，上网查找设计素材，计算改造成本。教师在安排小组时，可以设置“创意总监”“财务主管”“工程师”“汇报员”等角色，学生自荐或推荐安排组长与进度记录员（称作“鼓励员”）。组长负责民主地安排各成员任务，进度记录员负责督促各成员进度，并记录组内自评和互评成绩。经研究表明，实验班级在合作式信息技术学习力课程中的期末成绩、自我评价以及学生感兴趣的程度，都明顯高于对照班级。合作式的课堂综合地提高了信息技术学习力培养的效果。

（三）培养学生信息社会责任意识

党的十九大以来，教育事业被放在了优先位置。培养全面发展的社会主义建设者和接班人，要从基础抓起，从细节抓起。因此，信息技术学习力培养的课程内容，要顺应时代的要求，适当引入主旋律，潜移默化地教育学生。例如：在高年级课程《Scratch主题活动》教学中，教师在创设情境时，即可从野生动物习性和栖息地的介绍出发，引出生态文明建设的重要性，以“保护小动物们的绿水青山”为主题，布置设计宣传脚本的任务。同样，针对高年级学生的《信息安全》一课，教师要介绍当今网络中的不安全因素，结合其他国家因网络安全问题造成的恐怖袭击以及西方媒体的不实报道等。通过教师的介绍，引发学生的共情，揭示信息安全的重要性，教育学生要负责任地运用信息技术，不能让信息技术沦为误国误民的工具。

（四）建立多元评价体系

小学信息技术课程有别于其他课程，教学载体多样化，课堂内容实操性强，仅仅以期末成绩和课堂小测验为依据，远远不能客观全面地反映学生的学习成果，还需要通过学生互评、技能掌握的进步程度以及学生在学习过程中的获得感进行综合评价。上述指标不能都以简单、主观的打分来度量。此外，在多元的评价体系中，要多鼓励低评价学生，多关怀抵触感强的学生，营造良好的学习氛围。需要注意的是，在增强学生竞争意识的同时，还要培养学生正确的得失观，引导学生从结果导向的思维向过程导向转变，充分发挥老师的主导地位，调动学生的学习热情。

三、结语

综上所述，在学生综合能力培养的基础阶段和关键时期，如何利用小学信息技术这门课程提升学生的四大核心素质，是广大一线信息技术教师不能回避的问题。这需要教师准确地把握信息技术教育现状，因地制宜，因材施教，巩固基础，磨炼技术，强化意识，为提升学生核心素质不懈努力。