陈永勇

小学科学是一门实践性很强的基础性学科。从小学科学的教学实践看，学生对科学课程的学习具有足够的热情，但是缺少良好的学习方法。因此，我们在科学课程教学中，要围绕学生的核心素养的培养来开展教学设计，给学生置设科学探究性问题，引导学生开展科学知识探究性实验，帮助学生梳理科学探究学习的途径，为他们提供更多的学习帮助。那么，在小学科学教学中如何有效地组织学生开展探究活动呢？笔者就此做如下探讨。

一、置设科学探究性问题，激发学生学习科学知识的热情

创设教学情境是现今课堂教学中十分普遍且有效的教学方法，这种方法可以让学生的学习思维快速启动，形成知识教学的启动点。与此同时，我们给学生设计知识学习的思考题，往往能有效地助推教学的启动力。因此，我们在设计科学学习的问题时，一定要关注操作活动的材料、实践的形式、教学互动的策略、实验指导的内容等，提高问题置设的合理性、适合性和科学性。根据科学教学的内容，我们还可邀请学生参与问题的置设，充分发挥学生学习科学知识的主体意识，激活学生科学学习的思维。如教学五（上）《种子发芽实验》时，我要求学生对种子发芽进行实验操作，把自己种植的种子带到班级中。我把实验信息统计表分发给学生，要求他们对实验的数据进行整理、分析，同时提出问题：如何设计种子发芽的实验操作步骤？在种子发芽实验中，你获得了哪些有用的数据信息？通过对数据的比较、分析，你能得出什么结论？经过实验操作，与你的预测一致吗？发了芽的种子，目前呈现什么状态？面对问题，学生对搜集的数据进行整理，同时根据教师置设的问题开始认真思考，课内科学研究的氛围浓厚。从研究的反馈看，有学生讲：我的发芽实验很成功，50粒种子全部发芽了;我认为，只要水分充足，保持一定的温度，良好的通风，种子一定会顺利发芽的;还有学生说：我的预测跟我的发芽实验结果是相符合的，这就说明我的实验操作过程没有出现差错。……笔者对学生的科学学习体会做出了积极的评价，和学生一起对实验的结果进行整理、总结，使他们从发芽实验中收获了更多的知识。

二、创新探究性实验活动，丰富学生的科学体验和认知

小学科学的学习离不开有效的科学实验。在设计科学实验和组织实施时，我们一定对教学进行调研，尤其是对学生科学学科的学力、知识基础等进行分析研究，找到教学设计的有效切入点。从现实来看，很多学生对科学实验非常感兴趣。为此，我们必须考虑各种客观条件，对科学实验的条件进行整合，进行创新，让学生能够结合现实生活开展科学实验的操作，便于他们形成认知基础。小学科学中的很多实验与学生当前的真实生活有着紧密的联系，我们可以引导学生进行实验的创新与探索，找到更丰富的替代品来进行科学实验，同样也能帮助学生积累科学的认知经验。如在教学《食物链和食物网》一课内容时，笔者和学生一道，共同认识了什么是食物链、食物网，共同解读了其含义，接着共同分析了教科书中的案例。为了能使学生对“食物链”这个概念有更加清晰的认识，笔者给学生置设了探索性的实验活动：所有的动物、植物都属于食物链中的某一个环节，请同学们按照已学过的知识认真梳理下面动植物的食物链，如“老虎——人”。他们听说要结合自己的知识经验、生活认知来进行实验探索，兴趣浓厚，很快做出了各种反馈。笔者深入学生之中，认真倾听他们的反馈和意见。结果，有学生反馈，老虎是“兽王”，与它对应的食物链应当为：老虎——各种食草动物——树木花草——老虎粪便;部分学生认为，人是智慧动物，人应该处于食物链的顶层，其他所有的动物都是人的食物……笔者参与了学生的讨论，同时与他们一起对食物链的有关知识进行归类、梳理，启发学生的科学思维。在本教例中，笔者让学生自己研究、探索食物链，给他们提出了研究的方向和课题，不管学生研究的结果怎样，只要学生参与了、动脑筋了，这样的操作活动就是有价值的。

三、厘清科学探究的途径，培养学生良好的科学素养

科学探究活动是一种创新性的实践活动，是一种智慧型的劳动。作为教师，应该从科学探究实施的程序、实践的方法、操作的结果等多个方面进行考量，给学生规划、理顺操作的线路，保障科学实践与探究活动的有序推进。当学生对自然科学以及生活中隐含的科学道理有了探索与研究的意识和兴趣之后，我们必须找准合适的切入点，启发学生开展积极的科学思考、探索研究、归纳总结，使学生在实践活动中逐步形成科学学习的能力。例如：学生对保护我们生存的环境有了一定的认知后，我们可以接轨学生的生活，引导他们结合现实生活开展学习。如教学《维护生态平衡》这一课时，笔者给学生举生活中的实例：研究草原上的生态平衡时，我们可以对草、兔子和老鹰进行具体分析，了解它们之间互相制约的关系。接着，學生开始认真研究、仔细分析，他们总结出：草原上空的老鹰少了，草原中的兔子就会多了，兔子多了，草原上的草就会变少了……会出现生态失衡的现象。笔者要求学生深入讨论草原上生态失衡会导致怎样的后果。学生兴致勃勃地再次开展探究活动，对生态失衡造成的严重后果开展了结合现实的具体分析，列举的案例有条有理、有证有据，把课堂的科学探究活动推向了高潮。在本教例中，笔者给学生置设了研究“生态”的任务，给他们提供了富足的拓展性学习的时空，培养了他们的科学素养。

总之，在小学科学当前的教学中，我们一定要从科学课程的特点出发，从学生的实际出发，给学生置设好探究性实验的内容，对他们开展探究性学习的强化训练，提升学生科学学习的质量，促进学生科学素养的充分发展。