居继顶

情境教学可以创设愉快轻松的学习氛围，使教学更加生动有趣，在中小学教学中被广泛使用。教师利用信息技术手段创设小学语文情境，是现代教育理念的体现。信息技术与情境教学的有机整合，可以给小学生提供一个活跃的学习环境，可以帮助小学生在课堂中获得与传统教育不同的学习体验。当学生遨游在信息技术背景下的趣味情境时，其情感意识、学习态度都会转变。因此，信息技术与情境教学的结合，既是一种传授知识的有效方法，又是一种培养学生语文素养的重要途径。

一、根据不同环节，科学应用信息技术

小学生的年龄小，好奇心非常重，信息技术手段所创设出来的趣味性情境正是他们所需要的。但是为了更好地发挥小学语文情境教学的教育价值，教师应该根据不同的情境阶段来使用信息技术手段。在实际教学中，教师可以把情景教学环节分为两种：课堂导入和课堂教学。在这两个环节中，信息技术手段发挥的作用是不同的。在课堂导入环节，教师可以利用信息技术来吸引学生的注意力，用一些趣味性的信息技术手段引导学生进入语文课文学习状态。这种状态可以让学生在课堂中更专注、更具有主观能动性。在这个过程中，信息技术工具可以提供多媒体音频、影视资料、动画图片等内容，丰富情境氛围。

例如：在《鲁滨孙漂流记》教学过程中，教师可以给学生播放关于《鲁滨孙漂流记》的影视片段，通过聪明勇敢的鲁滨孙在孤岛中的经历，给学生营造一种“冒险”的情境氛围，让学生全身心地投入《鲁滨孙漂流记》的学习。在课堂教学阶段中，教师可以利用信息技术手段，给学生创设问题情境、探究情境，启发学生的思维，引导学生探究课文主旨大意。通过不同情境的创设，学生可以更好地去体会课文内容，提高文学素养。同样是《鲁滨孙漂流记》的教学，教师可以让学生先聆听课文录音，然后自主进行阅读，在此过程中，用信息技术工具给学生刻画一个机智勇敢的“鲁滨孙”形象，用动画形式展示出来，同时引入问题情境：如果你是鲁滨孙，你会怎么让自己活下来呢？你又会如何逃离荒岛呢？让学生发挥自己的想象力，并集中注意力进行课文内容的学习。

二、联系生活实际，有机整合情境教学

教学情境的创设离不开生活实际，小学情境教学其实就是利用学生熟悉的客观实际来给学生创造一个学习知识的趣味性空间。在小学语文课文中，不管是满怀情感的叙事文章，还是引人深思的人生故事、深化故事，其创作基础其实都是生活。可以说，生活实际是情境创设的前提。因此，在实际教学活动中，教师可以以信息技术为载体，拉近语文知识与生活实际的距离，让学生可以更清楚地认知语文学科特点，提高学习能力。

例如：《大自然的声音》这一课与小学生的生活实际、好奇心理都有着密切联系，大自然是神秘的，也是美麗的，那么在大自然中有哪些美妙的声音值得我们去聆听、去记忆呢？在教学过程中，教师可以通过信息技术手段给学生展示学校中的自然景物，如鸟儿、小草、花朵、树木等。展示这些素材时，教师可以配上与其相关的音频，让学生感受“大自然的声音”，同时提问：在学校中、在家中，你会听到什么来自大自然的声音？通过这些声音你仿佛看到了什么？通过这种方式，教师可以让学生从熟悉的事物中，真切地感受到课文中的“大自然的声音”，加深对课文的理解。

三、创设多元情境，提高学生适应能力

适应性引导是小学教育工作中的一个重要内容，也是情境教学的一个难点。基于此，教师可以通过信息技术，让学生看到不同的情景世界，丰富学生对情境的认知，这对学生形成正确的价值观非常有利。在传统教学过程中，学生在学习课文的时候，常常只流连于一种课文情境中，这是他们熟悉的世界，也是局限他们的世界。学生在这种情境氛围下，无法发挥潜能，发散思维，其创造力被磨灭。信息技术的引入可以很好地解决这一问题。在信息技术环境下，教师可以通过创设多元情境来发展学生的适应能力，让学生懂得如何学习语文知识。

例如：在《慢性子裁缝和急性子顾客》教学过程中，教师可以利用信息技术工具，给学生呈现两个图片形象：慢性子裁缝、急性子顾客。教师可以根据课文的不同段落来设置不同的图片内容、音频内容，如，第一天，急性子顾客来裁缝店干了什么，第二天又说了什么，等。这篇课文告诉我们，做事情的时候应该根据自己的实际情况来调整做事方案，不能那么慢也不能那么急。教师通过不同的情境内容，让学生感受到慢性子裁缝和急性子顾客不同的行为语言，让学生更易于理解课文。

综上所述，信息技术在教育领域已经得到普遍应用，教师应该重视其作用，创新教学方法，充分发挥其价值，提高课堂教学效率。在小学语文情境教学中，信息技术的应用不仅仅是一种教学模式的创新和发展，更是教育理念的转变，是彻底摆脱传统教育思想的一种全新教学手段。教师在利用信息技术创设语文情境的时候，应该从学生角度思考教学方案，努力用信息技术手段给学生带来无限的精彩。