陆敏洁

(江苏省张家港市暨阳实验小学 江苏张家港 215600)

一、创造性的课堂评价语

小学语文课堂是学生获取语文知识、培养良好语文学习习惯和语文素养的重要途径。课堂上，教师要及时对学生的听、说、读、写作出创造性评价，才能帮助学生更好地学习语文。

1.创造教育的课堂上，教师的评价语是“美”的。薛法根在执教《燕子》这篇课文时，评价最后一句话的朗读——“‘啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀。’就好像一个人在海上，什么都看不到，只有几只小燕子伴随着如此枯燥的作者，他伸长了脖子向远处望去，希望望见自己的家乡，望见自己的妈妈。”诗意的语言，含蕴着教师的涵养。

2.创造教育的课堂上，教师的评价语是“智”的。窦桂梅在执教《游园不值》这首唐诗时，上课伊始，窦老师就评价了“老师，您好”这句上课的问候：“你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏，给人的感觉那是美的享受！”这样的评价让人意想不到，让人耳目一新。同时，评价中又含着上课要求，如此的方式提出，效果是可以想见的。

3.创造教育的课堂上，教师的评价语是“活”的。于永正在执教《翠鸟》一课时，这样评价学生的朗读：“嗯！真不错！读错的句子也改过来了。”“嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。谁还愿意读读这一节？超过她？”“啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。”第一句评价语是在鼓励中消除学生读错的紧张感；第二句评价语暗示学生朗读带上了表情，为更能读出情感提供了方法；第三句评价语则表现出教师的教学期待，充分激励了所有的学生。这样的评价，颇有一浪还比一浪高的感觉，充分激发了学生对朗读的热情。同时，让学生学会了朗读的方法，进而在朗读中理解了课文。

4.创造教育的课堂上，教师的评价语是“趣”的。于永正执教“给予树”一课时，评价学生的朗读时这样说：“我听了替你着急，上气不接下气，好像有人追赶你似的，读得很正确，语气要自然些。”如此“趣”的评价，有效指导了学生优美朗读。

“美”“智”“活”“趣”的评价语，充分发挥出了小学课堂评价语在诊断学生语文学习行为的偏差、引导学生语文学习习惯的养成、体现教师语文教学期待方面的功能与效应，真正达到了实效性的目的，实现了“创造教育”在语文课堂上的实践效能。

二、创造性的习作展示报

对创造教育的作用，陶行知坦城地说：“教育不能创造什么，但他能启发、解放儿童创造力以从事于创造之工作”。他认为儿童都有创造的能力，但长期以来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。创造教育不仅重在解放儿童的创造力，还要使人人都能创造。

在小学语文教学中，评价的主体如果能将学生纳入进来，将有意想不到的效果。教师在学生眼中具有一定的权威性，这种权威实际上具有两面性。一方面，提高了语文课堂的学习效果；另一方面，压制了学生的自由表达。学生为主体的评价，一是学生的自评，有助于学生养成自我检查、自我调控的意识，提高学习的积极性和主动性；二是学生之间的互评，能激发学生的竞争意识。学生之间的互相评价，能帮助学生清楚认识自己的优势和不足，是促进学生共同进步的重要途径。

三年级学生是第一次接触习作，为了克服学生的畏惧心理，调动他们的积极性，也为了让学生能写出更好的习作，笔者计划将学生的优秀习作作为黑板报的内容，作为教室文化布置，而潜移默化的引导学生。三年级上册共有八次习作，我计划办八次习作展示报，贴在黑板报下的墙壁上，学生课后可经常去阅读欣赏。采用这样的做法，跟笔者的经历有关。五年级时，我的一位语文老师有一次把我的作文贴在教室门口的墙壁上。我清楚记得当时的心理，是多么自豪、激动。同时，还立下志愿，我一定要写出更好的作文，让教师再贴在墙壁上。因此，学生的心理也是这样，在墙壁上面展示的学生，他们会自豪高兴；没有在上面展示的学生，则带着一份真心羡慕去阅读。

于是，我这样做了。不过，不是简单挑选几篇优秀作文后打成电子稿，而是进一步将打印出来的电子稿，制作成一份美丽的报纸。学生天性喜欢美的东西。这样，能增加他们的兴趣，让学生能感受到这份自豪，甚至是荣耀，还能调动学生其他素质的发展。例如，创造力、设计能力、动手能力等。于是，我将习作一写得最好的四位学生叫过来，将打印稿交给他们。然后，让几个学生选举一个组长负责统筹。他们很兴奋，脸上的笑容灿烂得如同冬日明媚的阳光，小组长也很快选举出来。在这个过程中，别的学生看到了，争相问道：“我可以帮他们一起画吗？”“当然可以啦，这是展示给全班同学看的，大家一起出力！”这是我没有想到的，学生的心是这么干净。我更没有想到的是，学生自觉利用课余时间，抓住下课的每一分，每一秒去讨论、设计、绘画。这也成为了教室里的一道风景，其他学生羡慕不已。当天，没来得及完成，学生主动要求带回去完成。第二天，他们将整洁、漂亮的展示报递给了我。

原本我只是试试。然而，我手里的这份习作展示报却让我出乎意料、惊喜不已。这份小报，图文搭配合理，内容上相互映衬，画风简洁生动，带着学生的稚嫩，却又朴素得那么美貌。我当即贴到了黑板报里，学生围着我，兴奋不已，眼里的那份光亮，清澈又充满激情，让人心动。更让我没想到的是，学生的这份热情持续不减。虽然，现在距离贴上去已两个星期了，课后，总会有几个学生或站，或蹲，两手还扒着墙壁，仔细看着，讨论着，眼神都溢满了羡慕之情。经历这次成功后，第二次习作完成后，我再次交给学生，他们的热情始终不曾有分毫减少。

此外，在黑板报下我还贴了一张“口语作文星星榜”，鼓励学生完成每周一次的口语作文这项作业。每次下课后，都会有学生扒在墙壁上看得到的星星数量，并和别人的进行比较。口语作文这项作业原本是交给学生父母监督完成，并打等级。在第一次作业后，我发现家长打的等级很难看出学生的口语水平究竟如何。于是，我让家长录音后发给我。每次，都有三十多个学生的口语作文发给我，我将每一个学生的作业认真听过后，做了整理。因为，在这些稚嫩的嗓音中，我听到了很多让我感动的话，让我由衷去喜欢他们。录音里满满都是学生的真心，对家人真心的爱，还有他们分享的自己的快乐。每一次三十多个录音中，充溢着学生真实的心声，他们单纯的爱与快乐让人感动，还有随之迸发出来的灵气十足的妙语。

陶行知的“创造教育”主张进行“六大解放”，把学习的基本自由还给学生：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六是解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。[1]有了上述六大解放，学生的创造力才能尽量发挥出来。

释放语文学习的时空，让学生在创造中主动学习语文。圣·埃克苏佩里在《小王子》中说：“真正重要的东西肉眼是无法看见的。”这些文字、声音背后“看不见的东西”中，体现出学生的美好品质，更重要是的创造的能力。

“创造教育”在语文日常教学中还有很多的实施路径。陶行知的“创造教育”思想，在教育教学改革日益推进的今天，仍然具有很强的理论价值和实践价值，为语文日常教学的创造性研究提供了思路，更能在“创造教育”中锻炼培养学生的语文创造力。