胡志平

(江苏省涟水县蒋庵中心小学 江苏涟水 223400)

在义务教育课程标准中，自主学习能力培养成为了各学科教学目标的重要组成部分，也成为了培养学生素养的重要标准。为此，综合实践课教师也要能够把对学生自主学习能力的培养付诸于实践活动课之中，积极探寻培养学生自主学习能力的相关策略，为学生的自主学习奠定良好的基础。

一、让趣味性情境激起学生的自主学习动机

小学生自主学习的强大动力便是感觉好玩、有趣。枯燥无味的实践活动课主题和素材一定不会引发学生更多的学习兴趣，不能燃起学生自主学习的动机。为此，教师要能为学生选择有趣而有意义的活动内容与素材来激起学生探究学习的兴趣，提高学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。

笔者在综合实践活动课教学中能积极创新活动素材，选择紧贴学生生活的素材内容，创设具有童趣的情境，以便让综合实践活动的材料更具生活化、趣味化、挑战性的色彩，以引发学生的探究热情，从而也诱发其学习的良好动机。比如，在教学“磁悬浮列车”这节实践课时，笔者就为学生先播放了磁悬浮列车在高速运行的视频，而后问学生：“你们乘坐过这样的列车吗？”很多学生大声地说：“这是磁悬浮列车，速度可快了。”教师又说：“谁能给大家介绍一下呢？”学生便都摇头。他们只知道磁悬浮列车的名称，却未能对磁悬浮列车有深入的了解。接着，笔者放大了声音说：“你们想了解更多关于磁悬浮列车的知识吗？”此时，学生们的热情高涨了起来，都表示乐于学习磁悬浮列车这一课的内容。笔者又说：“磁悬浮列车是高科技发展的成果，制造相当的精密，哪怕是一个模型，制作也都是相当有难度的。你们想挑战一下制作磁悬浮列车的方法吗？”学生便异口同声地说：“想。”学生渴望自己能够制作，他们的自主动机就已被诱发。此时，教师也能全身心地投入到制作探究活动中去。[1]

二、积极利用好导学单，引领学生进行自主探究

教学效果的事半功倍源自于方法得当。学习方法是让学生进行自主学习的

基础。有效的方法可以让学生获得更佳的学习效果。学生自主学习能力的形成不是先天具有的，而是在活动中逐渐积累与丰富的。学生是学习活动的主体，但也不能忽视教师在学习活动中的引领作用。教师要充分发挥自己的引领作用，促进学生能在实践活动中掌握更多的学习方法，有效提升学习效果。

在综合实践活动课中，为了更好地培养学生的自主学习能力，促使他们掌握更多的学习方法，笔者没有直接告诉学生学习方法，而是积极利用好导学单，让学生在导学单的指引下自主探究，从而让学生能找到学习的目标与方向。例如，在学习“家庭种植DIY”这一节课时，为了提升学习的效果，笔者为学生设计了如下的导学单：1.写下几种常见花卉的名称，同时能够画出花卉的简图；2.你喜欢哪一种花呢？说说喜爱它的原因；3.你已经了解到的种植花卉的工具？能一一介绍它们的用途吗？4.花盆的形状又有哪些？各有怎样的特点与优势呢？5.如果种植一盆吊兰，需要准备哪些器材呢？具体步骤又是怎样的？在导学单的引领下，学生积极进行着思考、交流与合作，自然达到了预期的课堂教学效果。[2]

导学单自然是引领学生进行自主学习的最好载体。教师运用导学单对学生的学习进行引领，避免了学生漫无目的的学习，让学生学有可依，也让学生获得了有序思维能力的培养。

三、创建更多的实践时空，提升学生的自主学习能力

实践活动是培养学生综合能力的有效途径，更是学生展现自我的舞台。唯有让学生经历实践性活动，才能让学生亲身经历动手操作、活动体验，也才能让学生获得观察、分析、思考等综合能力。为此，教师要能为学生搭建更多可以实践的平台，丰富学生的实践经验，有效提升他们的自学能力。[3]

在综合实践活动课的教学中，切不能纸上谈兵，教师要能够让学生真正走进活动中，让学生动起手来，从而使学生在活动中获得更好的成长。例如，在学习“家庭种植DIY”这一节课时，教师要留给学生充分交流的时间与空间，引导他们探讨出操作的基本步骤。笔者首先为学生提供了充足的器材，“花盆”“土壤”“剪刀”“吊兰”等，让学生交流出操作的基本方法，而后按照步骤进行实践操作。其次，教师要给予一定的指导。学生在教师的指导下不断改进方法、调整操作，从而让实践活动的过程更为合理、也更为科学有效。再次，在完成实践活动之后，教师还要能时刻关注吊兰的发芽、成长，写好观察记录。最后，教师要为学生提供展示的时空，让学生说说自己的实践成果，并能更好地表达出自己的内心感受。

总而言之，在新课程改革理念的指引下，教师要能密切关注学生自主学习能力的培养，开展好综合实践活动课，让学生能经历自主实践的过程，并让学生在实践活动中不断提升观察、交流、动手实践等能力，从而更好地培养学生的综合能力。