张煜睿 吴 艳

(1.兰州民族中学 甘肃兰州 730030；2.宁夏银川六中 宁夏银川 750000)

在社会迅猛发展的今天，教育者们逐渐认识到，教师想要教好不同的学生，既要有丰富的学科知识，还要在结构不佳的、动态变化的情境中灵活使用各种策略，并结合不同学生的不同学习风格进行差异性教学。笔者在带班的时候，恰巧遇到了这样一件有趣的事。

笔者带的是高一年级的新生。有一次，几个学生没有背诵语文课文，语文老师很生气，就反映给了笔者。笔者让他们拿书到办公室，各从学过的课文里面随便挑一篇要求背诵的考察他们，分别是白居易的《琵琶行》、荀子的《劝学》和贾谊的《过秦论》。三个人都没有背下来，但答应笔者第二天早上再来背。

第二天早上背诵的时候，他们稍有进步，但还是没过关，都背不完整。其中，背《劝学》的马同学基本上一句都背不出来，但他主动要求背《琵琶行》；而背《过秦论》的刘同学虽然能背出来完整的语句，但老是反反复复，显得很紧张；背《琵琶行》的王同学则是丢三落四，不断搞错语序。

他们走后，语文老师对笔者说，背《劝学》和《琵琶行》的两个学生都不用功，在课堂上小组背课文时也是，背不出来就背不出来，一点都无所谓。背《过秦论》的刘同学还行，就是特别害羞，老是容易紧张，一句话要重复好几次。其实，除了背《琵琶行》的王同学之外，另外两人的基础都还不错，就是一个这学期开始不用心学习，跟其他同学玩游戏玩得很多，另一个很内向，半天问不出一句话来。王同学则干脆像个小学生一样，个子小，人也很调皮，对学习向来都不用心。

三个人虽然都在背课文，但从动机、心理状态和学习策略来看，各有特点。马同学平时爱玩游戏，遇上自己喜欢的课就好好听一会儿，不喜欢的就趴在桌子上睡觉，鄙视学习。王同学则像个小孩子，不想学习，只想玩，整天嘻嘻哈哈，上课经常阴阳怪气、大出洋相，早已成了老师办公室的“热门客户”，在同学心中也像个小丑。他自己似乎也习惯了这种风格，能学多少学多少，学不会就学不会。刘同学则是由于性格过于内向，虽然基础不错，但学习方法有失偏颇，背课文基本只是单调地重复，下了很多功夫，却得不到自己想要的成绩。

为了让他们好好完成课文背诵，也借此机会调动他们和全班同学的学习积极性，笔者和语文老师商量举行一场背课文比赛，在李老师代课的五班和六班之间展开，每班各选五位同学，背诵内容包括指定的这三篇课文和两篇自选课文。笔者班上参赛的选手正是这三位男生和另两位女生。笔者希望可以用这个活动激发三人的学习动机。

笔者让刘同学去背《琵琶行》。这首叙事题材的诗内容比较简单，诗句押韵，逻辑清晰，朗朗上口，背诵起来不那么容易让人紧张，且通过对诗词内容的理解去背，也能避免一些单纯的重复。而由于本来指定背《琵琶行》的王同学基础较差，平时不怎么用心，笔者先鼓励他背了一首较为简单的《蜀道难》，增强信心，告诉他一篇课文其实并不长，分开背就很容易，然后让他背诵《劝学》，将文章分成三部分，每天背一部分，再用三天时间将三部分串联起来。最难的一篇《过秦论》则留给了原本基础还不错、喜欢挑战难度又不屑于老师权威的马同学。笔者答应他，如果能够完整、流利地背下来，他就可以在比赛结束之后在两个班同学的面前背诵《琵琶行》，展示自己。

每个人的篇目分好后，他们自己下去分别练习，在背课文比赛中都顺利完成了自己的任务。第二天，背了《劝学》的王同学又主动来背了《琵琶行》，其他两人也都完成了三篇课文的背诵。经过这次简单的尝试，笔者发现了一些在教学中具体问题具体分析的窍门，虽然只涉及到了三个学生，但也取得了一定的成效。而要想将差异性教学的方法运用到更多学生身上，教师还需要充分掌握以下几个要点。

第一，充分了解并利用学生的个性。差异教学中的差异，最主要的来源就是学生。老师所要传授的知识都是一样的，但不同的学生在同样的学习过程中接受和领悟到的却有差异，最终导致了教学效果的差异。这也是很多老师头疼的地方，明明一样在教，有些学生一下就听懂了，有些却总是教不会。其实，每个人的智力水平、学习基础、学习方法、学习动机以及认知能力等都是有差别的，用单一的方法去教，当然不能取得令人满意的、一致的效果。因此，关注并掌握不同学生的不同特点，适当利用这些差异作为教学资源，教师才能更好地开展教学工作。这也是孔子所说“有教无类，因材施教”的关键。

第二，掌握教学内容的特性。对不同学生使用不同的教学方法，需要结合教学内容的特性，如掌握教学内容所需要的知识基础，对理解、运算、想象能力等的要求，考纲要求掌握的程度等。例如，上文提到的课文，同样是要求全文背诵的内容，但《琵琶行》作为诗歌，字句整齐且押韵，叙事性强，《过秦论》则属于议论文，要求对当时的历史政治背景有一定的了解，且字句的逻辑性严密，虽然字数比《琵琶行》少，难度却更大了。因此，对不同内容进行教学需要选用适合的方法，若是千篇一律，效果肯定千差万别。

第三，适当利用教学手段进行激励。开展差异性教学的目的是让学生更好地学习。但学生本人也许并不能体会到这些差异，老师怎么教自己就怎么学，甚至对老师的方法不太理解。因此，在差异性教学的过程中，教师可以适当使用一些激励手段，对学习动机不同的学生采取不同的激励方法，或制定不同的学习目标。一方面，帮助基础不同的学生达到适合自己的学习层次，另一方面，激励基础较差，对自己没有信心的学生，让他们体验到学习的成果，也有利于老师实施新的教学方法。

差异性教学是尊重学生个性化发展，发挥以人为本教学思想的必经之路。很多老师在日常教学过程中都或多或少会用到差异教学的方法。只要多留心体察学生的学习风格和个性特点，结合自身学科的知识结构，差异也会成为很好的资源。虽然差异性教学要求老师在教学前期做更多的准备工作，发掘学生特点和课程特征，但针对不同学生区分目标，有的放矢，会收获更好的教学效果，也减轻了老师后期重复教学的压力，对老师、学生来说，都是利大于弊的。