姚晓燕

(甘肃省民勤县第五中学 甘肃武威 733399)

就现阶段而言，初中数学知识的难度越来越高，对学生的理解能力有一定的要求。为此，教师需要在教学方法上不断创新，引导学生自主投入到学习活动中，提升自身的综合水平。

一、依靠个性化教学激发渗透核心素养

(一)基本概念分析

初中学生的思维水平存在较大差异。有些学生的能力相对较弱，对数学思想的理解十分浅薄，容易对其产生错误定义，认为学习数学知识的目的只是掌握相关公式来解答题目。针对这一情况，教师理应采用针对性的指导方式，确保不同水平的学生都能参与进来，他们的思想都能得到锻炼，进而提升其综合水平。为了实现这一目标，教师要从核心素养培养的角度出发，采取分层教学的模式，满足学生个性化学习的基本需求。

(二)具体案例分析

例如，在进行“一元二次方程”的知识学习时，教师便可以根据全班学生的具体情况，将其分成三个层次。对水平相对较差的学生，教师可以将教学重心放在基础知识上，对其解题速度和思维敏捷性不要提太高的要求，只要他们能合理运用相关概念解答题目即可。对中层的学生，教师则要在让其掌握基础知识内容之外，适当增加一点教学难度，引导其积极思考，促使其思维模式变得更加完善。而对学优生，由于他们有较高的基础水平，教师在实施教学时应注重课外拓展，为其提供更多有较强发散性特点的练习题目，促使其认真展开思考，进而使其综合水平达到较高层次[1]。

二、依靠数学归纳渗透核心素养

(一)基本概念分析

为了保证教学质量得到提高，学生能完成相关知识的学习并提升核心素养，教师必须培养学生自身归纳总结的基本能力。学生在学习的过程中，由于遇到的题目数量较多，会发现部分知识点存在较强联系。这些存在联系的知识点，如果将其归纳在一起来学习，就能有效降低学习难度，还能加强学生的记忆效果。不仅如此，在完成归纳之后，每当学生看到相关题目时，便会条件反射般瞬间想到相关题目，并能应用相关知识进行解答，从而在脑海中形成独特的数学思想。

(二)具体案例分析

例如，在教学二元一次方程时，由于其知识点和一元一次方程存在较大联系，学生在归纳时就可以将二者归为同一类。之后，每次练习二元一次方程的相关题目时，如果遇到了困难，他们便可以回忆一元一次方程的具体解题方式，以此为基础，展开推理，帮助自己完成解答。除此之外，学生在每次考试之后，都可以将自己出错的题目全部归纳到一起，寻找这些错题之间的联系，合理展开推理，从而发现自身知识系统的缺陷，进而有针对性地补足。如此一来，学生分析问题、解决问题的能力必然会得到大幅度提高，还能有效增强自身的核心素养[2]。

三、依靠示范模仿教学渗透核心素养

(一)基本概念分析

为了对学生的空间想象力展开培养，教师要基于学生的实际情况，为其选择适合的资源，完成教学设计工作。这种教学形式能使学生更好地理解知识，提升学习效果。

(二)具体案例分析

例如，在进行“方位角”的知识教学时，教师可以让学生自主思考自己和其他同学的方位关系；在讲解“方向角”的知识时，还可以将“卫星地图”引入进来，结合知识内容，创设相关模型，使学生对知识内容的理解更加深刻，全面增强其核心素养[3]。

四、结束语

综上所述，相比于小学数学，初中数学的难度显然有所提升[4-13]，数学核心素养的培养要求也加强了。为了保证教学质量，教师理应在方法层面不断创新，激发学生的学习兴趣。如此一来，学生的学习质量便能够得到提升，自身核心素养水平也能达到较高的档次，从而为其个人发展奠定良好的基础，帮助其在未来全面发展。