赵黎娟

(江苏省昆山市玉峰实验学校 江苏昆山 215300)

新课程改革的深入实施要求教师在小学语文识字教学中要重视核心素养理念的运用，结合小学生的学习能力，开展各种形式的识字教学活动，激发学生的识字兴趣，提高语文识字教学的效果。因此，在语文教学中，教师要注重对学生兴趣的培养，适应小学生的兴趣爱好，创设各种教学情境，引导学生积极学习和理解各种生字、生词，培养学生的识字能力。

一、核心素养背景下小学语文识字教学的现状及问题

(一)学生学习效率低下

近年来，新课程改革在教学中不断深入，语文教师对学生的识字教学也更加重视[1]，积极改革和创新教学方式，适应学生的学习需要，提高学生的识字质量，培养学生的核心素养。但目前依然有部分教师没有及时进行教学改革，指导学生识字依然沿用过去传统的教学方式，一味要求学生背诵或者重复练习[2]，没有形成高效的识字方法，使学生的识字过程过于单一、效率低下，影响了学生在识字教学中思维能力和学习能力的提高。

(二)学生的积极性不高

在小学语文教学中，教师要引导学生学习生字、生词，就要关注学生的兴趣问题，只有学生对识字产生足够的兴趣，才能积极投入到识字过程中，发挥主动性，从而提高识字效率。但在识字教学中，很多小学生的积极性都不高。有些学生的知识基础不牢，学习困难，不愿意识字，在识字学习中缺乏主动性。再加上有些教师识字教学方式单一、枯燥，更打击了学生识字的积极性，影响了识字教学的质量。

二、核心素养背景下小学语文识字教学的具体策略

(一)结合语感开展活动，引导学生进行识字学习

在小学语文识字教学中，语感是一个重要的因素，能对学生的识字过程提供有效的帮助，引导学生体会和理解生词、生字。因此，教师要重视结合语感开展的识字活动，结合语文教学内容创新识字教学策略，引导学生在语文教学中练习语感，从而提高学生的识字效率。

例如，在学习部编版小学语文教材中关于“口耳目”的内容时，由于生字量大，学生很容易混淆。教师就可以改革传统的教学方式，结合语感，对学生进行教育引导，如可以将学生分组，每3个人一组，第一个学生指着第二个学生的面部，由第三个学生进行口语表达，引导学生进行口语练习，形成良好的语感，加深他们对文字的认识，促进识字效率的提高。

(二)结合语用开展活动，提高学生课堂积极性

新课程标准提出，要让学生喜欢识字，并愿意主动识字。在语文识字教学中，教师要重视调动学生的课堂积极性，结合语用组织教学活动，有效地开展对学生的识字指导，提高学生的思维能力。

例如，在指导学生学习部编版小学语文教材中《拍手歌》这一节时，教师要让学生认识“牢”“记”等13个生字，会写“歌”“丛”等10个字，就可以让学生用生字、生词来组词、组句。如“牢”字，教师就可以引导学生说出“牢记使命”“牢头”“牢固”等词语，“歌”字，就引导学生说出“歌曲”“歌星”“唱歌”等，然后让学生认真思考这些生字在生活中的应用，加深学生对生字的认识和理解。这样不仅可以培养学生的创新意识，而且可以促进学生的思维发展，实现对学生核心素养的培养。

(三)开展肢体教学演示，引导学生体会汉字意境

在语文识字课程中，教师要提高学生的识字效果，就要重视对学生的肢体教学演示[3]，创设独特的汉字意境，引导学生识字，实现识字教育的目标。

例如，在学习部编版小学语文教材中如“坐”和“座”这样形似的生字时，有些学生不能将其有效地区别开来。教师就可以利用这类字的特点展示具体的意境，如“坐”是一个动作，而“座”更多情况下代表一个座位，再让学生自己在课堂上展示，帮助学生认识这些生字。又如，在教学“口耳目”时，教师可以将学生分组，让一个学生说出文字，让另一个学生做动作，指向文字指代的自己的某个身体部位。学生通过肢体动作练习生字，能加深对汉字的理解。

三、结束语

综上所述，在核心素养背景下的小学语文识字教学中，教师要加强对学生识字能力的分析，结合语文识字的内容，创新各种识字教学方式，激发学生识字的兴趣，提高学生识字的效果，实现对学生核心素养的培养。