郭任芝

(江苏省苏州市相城区太平中学 江苏苏州 215000)

分层教学是伴随新课改而在各学科教学中广泛应用的一种有效的教育理念及模式[1]。它有助于根据学生在同一教育背景下所呈现出的差异化特征实施有针对性的教学，较好地落实了生本教育理念，对提高学生物理学科综合素养有积极作用。教师要结合教学及学生的实际，探索和完善分层教学法，激发学生学习主动性和积极性，提高初中物理教学质量及效率。

一、初中物理分层教学的意义

初中物理是一门具有较强抽象性和实践性的学科[2]，对学生的思维方式有较强要求，包括一定的抽象思维能力。物理学科中的抽象概念及物理学原理，给学生的学习带来了较大困难。有的学生甚至对学习物理产生了抵触和畏难心理。教师要在物理教学中转变自身的角色，使教学活动紧密围绕学生需求展开，尊重学生的主体地位，采取形式多样的教学方法来激发其学习主动性。实施分层教学的价值在于充分尊重学生的学习需求和个体差异，通过分层对各层级学生采取有针对性的、差异性的教学方式，使优秀生能力和创新精神得到进一步拓展，中等生在巩固基础知识的同时能力得到提升，探究意识增强，学困生能够掌握物理基础知识并正确解答相应题目。因此，分层教学有助于学生的个性化发展，能满足不同层级学生的潜力挖掘和学习需求，使每个学生都可通过努力提高自身的物理学习成绩和学科素养。

二、核心素养背景下初中物理分层教学的策略

(一)结合学生能力情况实施分层教学，激发学习信心

初中阶段的学生已具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，要达到分层教学的预期效果，教师要准确了解学生对基础知识点的掌握情况和学习能力、学习习惯等，有针对性地展开分层教学。在分层时，教师可结合初中物理教材，将部分对基础知识存在理解及认知困难的学生设为基础层，将部分经过教师指导及点拨即可完成学习任务的学生设为发展层，将自主学习能力强且有创新意识和探究精神的学生设为优秀层。教师在实施分层教学时要根据不同层级的学生制定不同的能力要求和评价标准，使不同层级的学生都能在学习中实现相应层次的提升。如测试不及格的学生可将及格定为其分层教学目标，测试及格的学生可将其成绩达到80分作为分层教学目标。分层教学最终的目的是促进全体学生学习能力和物理知识的全面提升。教师要避免优、差生两极分化，在层级设定方面实行动态调整法，根据学生的实际学习情况灵活调整，激发学生学习自主性和进取心。

(二)设定合理评价标准，优化分层考核，提高学习积极性

分层级教学离不开定期的测评与考核。科学、有效地教学考核能使学生明确自身的进步和不足，并不断努力，以确保自身学习习惯和学习成绩得到持续提升。实行物理学习考核，要以激励和肯定为主，要关注到学生的点滴进步，实施不同标准的分层考核，实现全体学生的共同进步。教师需在考核的全程根据物理学科教学内容，采取形式多样的考核标准，杜绝那种单以一份试卷为考核结果的现象。在操作上，教师可设计有针对性的物理实验考察学生的能力素质。如在伏安法测电阻教学中，对学困生和中等生，要求他们掌握以伏安法测电阻的基础方法；对优秀生，要求他们进一步探究在只提供电流表或电压表的情况下如何测量电阻，并思考电流表内接、外接两种方法分别对测量误差产生的不同影响，激发其物理学习的发散思维和探究精神。

(三)对物理随堂练习分层设计，优化学生物理思维

在分层级教学中，实施分层级考核的同时，教师还应重视随堂练习的分层设计。教师要结合不同层级学生的基础知识掌握情况及能力，围绕物理各章节的知识点，分层级设计出难度、标准各异的练习题。习题的设计目标是不同层级的学生都可以通过自己的努力独立完成，并提高物理学习能力。如教师可设定三个不同标准的作业层级：首先，要求学困生能按时、独立完成练习即可；其次，要求中等生能够自主完成一些难度适中的练习题；最后，要求优等生自主完成有较大难度、需要进行思维发散并展开探究的习题。通过作业分层设计，全体学生均可在自己能力范围内完成作业并得到能力的提升。

综上所述，分层教学是生本教育理念下的一种科学、有效的教学模式，需要教师在物理教学中尊重学生需求，从教学内容设计、测试标准及练习题的设计等方面实施分层级教学，充分落实生本教育理念，培养学生对物理的良好学习、实践能力，推动学生物理核心素养不断优化。