石存得

(甘肃省庄浪县河湾小学 甘肃庄浪 744600)

在语文教学中，阅读是提高语文学习效率的基本方式之一。群文阅读是语文教学中出现的新型教学方式，主要是老师和学生在指定的时间里，针对一个议题，进行多个文本的阅读教学。群文阅读教学是对学生思维能力的培养，能使学生在阅读学习中积累知识、学以致用。那么，怎样通过群文阅读提升农村学校学生的语文核心素养呢？笔者从以下几个方面进行分析。

一、农村语文教育存在的问题

(一)缺乏阅读兴趣

农村学生从小受到各方面因素的影响，对语文的学习热情不高，更没有阅读习惯，积累量也比较少，即便进行阅读，也没有太多自我感悟，需要老师的讲解和指导。学生只有通过阅读和积累才能学好语文。没有达到一定的阅读量，他们就会缺乏对语言文字的驾驭能力，在语文写作时常常组织不好语言，使作文变成流水账。

(二)学校不重视阅读

有些老师对阅读教育缺少正确的认知，没有真正认识到阅读的重要性，在课堂教学时，只是让学生简单默读一遍文章后就开始讲解。这种填鸭式的教学方式不能使学生得到有效的阅读训练。学生对文章内容缺乏理解，阅读能力得不到提高[1]。

(三)语文教学方式方法不当

在农村语文教育中，一些教师的教育观念还停留在以前的传统教育方法上，教学内容局限于课本，教学方式往往千篇一律，认为靠知识灌输就能使学生的语文成绩提高，把考试成绩作为衡量学生好坏的标准，不重视学生阅读能力和写作能力的培养，不关心学生思维能力和实践能力的发展。在语文教学中，他们只是笼统地讲授主要知识点，不注重方式和方法，使学生觉得枯燥，对课堂内容提不起兴趣。

二、群文阅读提升农村学校学生语文核心素养的策略

(一)采取对比阅读法，开拓学生阅读视野

教师可以应用群文阅读的教学方式来提高学生的阅读质量。主要做法是在语文课堂上，老师确定一个核心主题，让学生对比阅读。通过阅读找出文章的相同点和不同点，能培养学生的鉴读能力，拓宽学生的阅读视野，提高语文教学质量[2]。比如，在教学季羡林的《夹竹桃》这篇文章时，老师可以让学生对比阅读林清玄的《桃花心木》，让学生对比分析文章的语言风格和表达的思想，让他们通过阅读学会作者的写作方法，并将其运用到自己的写作中。

(二)采取主题阅读法，增强学生的阅读能力

要将群文阅读应用到语文教学中，教师可以尝试对学生进行引导性阅读教学。语文教材中的文章大部分都是以相似的主题组合在一起的，如某单元以人物为主题，就包含《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》等文章。老师可让学生选择教材中以相似主题组合而成的某个单元的几篇文章，结合课外收集的相关主题文章整合阅读。这不仅能增强学生的阅读能力和阅读速度，而且能增加学生的知识积累量，对他们的语文学习很有帮助。

(三)正确制定阅读主题，提高语文综合素养

在开展群文阅读的过程中，教师要深入思考和研究。群文阅读的主题类型有很多，教师要根据具体的教学情况来设定[3]，指导学生读懂群文阅读的主题，使学生理解其中的真正含义。例如，老师要求学生精读《我的叔叔于勒》和《故乡》后，将两篇文章组合在一起，分析文章中的人物形象，通过文章中人物的共性分析，教给学生阅读的方法和技巧，从而提高学生的语文综合素养。

(四)合理设计问题，激发学生的思维活力

教师在对学生提问时，要根据学生的具体情况，合理设计问题。在运用群文阅读的教学方法时，教师要把几篇文章结合到一起设计问题。比如，在教学《春酒》和《故乡的榕树》时，教师要根据两篇文章的具体内容来设计问题，让学生带着问题去阅读，从而对文章产生更加深入的了解。

(五)教师要转变教育观念

教师要改变传统的教育观念，将阅读教学作为语文教学的重点工作，改变枯燥乏味的语文课堂教学模式，倡导学生自主学习、合作学习，多组织学生开展阅读比赛和课外活动，增强学生的探究意识和创新意识[4]。

综上所述，群文阅读不仅优化了学生的阅读方式，激发了学生对阅读的兴趣，而且使学生在语文课堂中能够主动思考，培养了学生的思维能力。因此，农村学校的语文教师应利用一切资源，努力去实践探索，不断总结经验，提高学生对语文的学习热情，积极组织学生进行阅读训练，为学生制定专属的教学方案，让群文阅读的教学方式真正有效地将语文知识转化为语文素养。