赵灵玲

摘要：在实际教学过程中，我们教师通过长时间实践和思考，发现很多语言现象，教学现象，写作现象等有着规律和方法可循，而这种带着你自己独特思考和斟酌的现象，专业书籍和专家们有可能未曾命名，那么我们老师，完全可以带着你自己的思考和感受，创造一种全新的说法，这种说法不仅闪耀着创造的光芒，而且能更加理性地指导我们今后的研究与实践，也更能让学生迅速而准确地学习，学得扎实而快乐。

关键词：命名;阅读教学;作文教学;朗读教学;阅读训练

分類号：G633.3

世界著名的教育家保罗，弗莱雷说：“命名不是少数几个人的特权，而是人人享有的权利，对世界的命名是一种创造与再创造的行为，若不倾注爱是不可能实现的。”

作为一名语文教师，我们经常会用到许多由专家学者命名的术语，如：开门见山，承上启下，托物言志，点名中心，这些术语概括性强，将经典方法高度浓缩，教师传授时，简明轻松，学生领悟快。在实际教学过程中，我们教师通过长时间实践和思考，发现很多语言现象，教学现象，写作现象等有着规律和方法可循，而这种带着你自己独特思考和斟酌的现象，专业书籍和专家们有可能未曾命名，那么我们老师，完全可以带着你自己的思考和感受，创造一种全新的说法。1.阅读教学课上的教学命名。

命名是沉潜钻研后闪耀的火花，钻研教材，理顺挖掘，概括思考是关键。教四年级上册《为中华之崛起而读书》，我将课文第一件事，周恩来在魏校长修身课上立下读书志向的生动化描写和第三件事，周恩来看到中国妇女被外国人欺侮而无处申诉，进一步理解了中华不振，进行详细地比较，发现第一件事为突出主要人物的形象，将事情写得详细、生动而具体。而在记述第三件事时，为了避免啰嗦，就进行了大致的概括，课堂上让学生比读后，在学生观察、回答中，教师小结出“情境生动描写式”和“作者概括式”，让学生知道这两种写法的利弊，巧妙地在文章中恰当地运用这种写法。

教学湘教版教材五年级上册《扫大街的父亲》，课文中写了很多次我的心理活动描写，于是我将这些心理活动描写整合在一起，让学生读完后发现这些心理活动描写是写作的秘密，学生汇报后，教师小结：浮想画面式，内心独白式，抒情表白式，动神结合式，然后再将这些心理活动描写的方法迁移到父亲的心理活动描写中，将朗读、发现写法和运用写法合为一体。

2.作文教学中的命名。

很多孩子作文写得不好，很大一部分原因是因为不能将心思沉浸到所写的情境中去，为了形象生动地让他们体会到这一点，我给这一过程取名为“穿越时空”，而将作文中将情境写生动，在写作文时，有时要进行几个人物的动作、语言、神态的描写，我给这一创作过程取名为“蜘蛛织网”，和“你来我往”法，通过这样一些生动形象的命名，学生感受深刻，再辅助一些相应的练习，作文提升得很快。

为了让孩子们掌握好不同的开头方式，我搜集很多开头的模式，让孩子们体会后自己取名，在思考取名的过程中，就是一种吸收、思维的过程，孩子们取的名字有：摆开选择法，梦境幻想法，简洁交待法，环境渲染法，倒叙抒情法，题记开头法等等。

3.阅读训练中的命名。

不会抓住关键点进行概括和整合，是很多孩子阅读答题中的弊病，他们要么回答得偏向不完整，要么答得重复啰嗦，为了让孩子们答题避免这一阅读常见的现象，我概括出“找——提——合”三步法，找，便是在文中梳理式地寻找关键点;提，便是提出关键点;合，便是将关键点合并起来概括。学生写阅读训练题，只要沉下心来运用“找——提——合” 三步法来回答问题，多半都能答得既完整又简洁。

给课文分段，往往也是语文阅读题训练中的一大难点，很多孩子，一到分段的环节，脑子里便一片空白，我经过多年的实践，发现用“命名法”引导孩子分段，也不失为一剂良方。

3.1题目照射法，有些文章的题目，涵盖一些重要内容的段落，那么题目照射的那几个段落就可以分到一起，因此我取名为“题目照射法”。

3.2关注首尾关键句法，段落的首尾句中往往有分段的信息，抓住这些关键词句也就能准确地分好段。

3.3起因、经过、结果分开法，找准事情的起因、经过，结果，分段就轻松自如了。

4.朗读训练中的命名。

小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”; （2）朗读时“唱读”; （3）朗读时“一字一顿”，速度过慢;（4）速度过快，无法品味。为了避免小学生朗读中存在的这些弊病。让孩子们更轻松自如地掌握朗读的方法。我让“命名法”在朗读中大显身手。

4.1嘴皮磨快法。这种方法适用于针对孩子们一字一顿，速度过慢的弊病，与这种方法相匹配的是划分节奏。给句子划分节奏后，告诉孩子们在节奏之内的语句就要把嘴皮磨快一点来读，这样就能够避免孩子们一字一顿地朗读。

4.2浮现画面法。朗读既要读出节奏，又要读出情感。让孩子们在朗读中头脑里面出现相似的画面，就能够带动孩子们把文字里要表达的情感更好地体现出来。

4.3转移嘴巴法。有些孩子一朗读就喜欢扯着嗓子叫。这样用白嗓子叫出来的音很不好听。然而对于小学生你给他讲气息、讲共鸣这些专业的术语他又不懂，因此，就告诉他想象看着嘴巴不是长在鼻子下面，而是长在胸口上，声音仿佛是从胸口发出来的。

4.4腹部绷紧法。腹部绷紧其实就是让孩子们在朗读的时候注意丹田肌肉紧张，保持一定的力度，这样气息就能够更加的饱满。

要想成为一名优秀的教师，就必须对自己的教学特色进行发现与提炼，这种发现需要自己大量的研究与实践，从实践中提炼发现规律，由规律而进行命名，由命名让自己的教学更生动，更有趣，更有自己的特色。

参考文献：

[1]熊芳芳 《命名的力量》 源自微信公众号：生命语文熊芳芳

[2]余映潮《致语文教师》华东师范大学出版社  2013.1