【摘要】科教兴国战略作为我国21世纪的基本发展战略。各级各类部门开展了大量的科创比赛作为推动科教的推手，来实现科教的推广和普及。根据自身从业的过程，总结了信息收集之困、教师指导之难、学生参赛影响之忧、参与的真实性和可信度之疑、评测和反馈之准、成果认可之广等六个方面的痛点，提出平台综合化、赛事公益化、评测专业化、教师专业化、过程可视化五个策略，希望能够对目前科创比赛中的一些痛点有所改善和提升，完善和净化科教比赛环境，尽到一个科教从业者的社会责任，为国家科教兴国战略和中国的伟大复兴贡献力量。

【关键词】科教;科创比赛;专业发展

一、前言

科教，一般是指科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段（载体），体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础的训练和科学技术应用的教育。1995年，国家在《关于加速科学技术进步的决定》中，明确提出在全国实施科教兴国的战略。科教兴国是要全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持以教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科学文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。2006-2020年《国家中长期科技发展规划纲要》也明确提出提高自主创新能力，建设创新型国家的发展目标。科教兴国战略、可持续发展战略和人才强国战略成为我国21世纪的基本发展战略。

二、科创比赛现状

为了实现科教兴国战略，各级各类部门都投入大量资金、资源、人力物力，除了基础科学教育、学科教育之外，也开展了大量的科创比赛作为推动科教的推手，来实现科教的推广和普及。作为一名从事信息技术与通用技术教学近20年的普通农村中学的教师，笔者在学校也组织和开展了十几年的科技和科普教育，在指导学生比赛方面多多少少有一些成果，却也并不耀眼。作为一名指导教师，自身也经历了被指派任务的无奈、迷茫的目标、没有指引的挣扎、初获成果的成就感、不断失败和挫折后的反思、有所领悟后的欣喜等过程，走到今天，自己也开始有所取舍、开始明白自己的缺陷、也开始从教育的本质去思考，从育人的角度去做事，从自我完善的角度去学习。相对同年龄段的优秀从业者来说，或许难以望其项背，但调整自己的心态，不去做追日的夸父，也不做填海的精卫，努力做一名挖山的愚公，日有所集，月有所累，在自己的基础上努力去完善自己，尽量去做一些事，争取做成功一些事就足矣。

近期，网络曝光了大量关于“青少年科技创新大赛的获奖中，有家长拿高校或专门机构的科研成果，偷梁换柱，给孩子参赛获奖”的新闻。在熟悉这类选拔式比赛的套路和规则后，因为各方的利益，有一些精致利己主义者在这方面寻找漏洞，获取属于学生、家长、学校、机构各方面的利益，忽视比赛的目的和教育的本质，但我们也不能因噎废食，一股脑全部取消这类比赛。要做的是发现问题，惩前毖后，治病救人，努力发挥这类科创比赛在科学教育中的正面导向作用。通过合理的设置规则，将科技和创新融入比赛，重视比赛的过程，培养学生解决真实生活中问题的能力，真实解决问题的能力和解决问题的真实能力，培养学生的社会责任感，才能真正地将学生的发展导向面向未来的成长。

三、科创比赛之忧

对于科教和科创比赛这一块，笔者根据自身从业的过程以及与同行的交流中，体会到了一些痛点和隐患，在这里也提出来供大家讨论和寻找解决的办法。

1.信息收集之困

對于有心开展科技比赛的教师来说，及时获得与比赛相关的通知、文件是非常重要的，虽然现在网络发达，各级各类比赛的组织部门或承办单位都可以很便利地在自己的公共平台上发布信息。但正是因为这种便利，在比赛时间设置上就会相对紧凑，相关比赛通过一级教育部门下发到基层学校时间就很紧张了。笔者自己就经历过多次收到比赛通知，这时已经错过了前期培训或准备时间，非常仓促地准备。另外，因为各类部门都有自己的平台发布相关比赛通知。科技教师中，主动性强的可能要经常去不同的平台了解信息;主动性不够的，没有相关渠道的教师可能就会错过很多能够锻炼学生的机会。

2.教师指导之难

在开展科技比赛的过程中，对不同专业领域的科技比赛，指导教师往往自身需要经历多年的积累和学习，才能给予学生正确和恰当的指导，这对指导教师也提出了自身知识和能力的更新提出了更高的要求。对于刚开始进入这个领域的老师或者缺乏指引，没有摸索到合适方法的教师们来说，参赛难、指导难、提升难。积累多年教学经验，成绩优秀的指导老师往往也不太愿意分享自己的经验和心得，因为分享就意味着提高了竞争对手的水平。这种现象对于个人来说当然是无可厚非的，但对于开展比赛的初衷和科教的目标来说，肯定是不利的。

3.学生参赛影响之忧

以中学为例，各省各市数量极少的头部学校往往能在各类比赛中出尽风头，除了优质生源、充足资源、优秀指导教师外，还有上级部门、社会、家长支持等各种马太效应。对于大多数基础学校来说，学校、家长，甚至其他学科教师的支持就要因各校情况而异了。以笔者学校为例，就经历过很多次家长认为参加这类活动是耽误时间的;班主任担心学生外出比赛的安全和因比赛放松了学习的心;其它学科老师担心影响成绩，等等。这让学生参加比赛的积极主动性和兴趣受到了影响。

4.参与的真实性和可信度之疑

在近期曝光的科创大赛结果的影响下，很多科创比赛的学生参与程度的真实性受到了参赛者的质疑。如果比赛在公开性、透明度、公平性方面的规则制定和操作中稍有疏忽，比赛结果就很容易受到各方的质疑，也会进一步影响到开展这类比赛的初衷，不利于学生正确的价值观导向和科学教育。

5.评测和反馈之准

一般来说，比赛的结果都是以获奖等级作为一个反馈，学生的参与或作品是否获奖，作为学生和指导教师的一个收获。在实际过程中，没有获奖的学生，他们是否没有收获？收获怎么样？在哪些方面有所提升？在哪些方面可以继续努力？在哪些方面有改善的空间？这些疑问只通过学生是否获奖是不能解答的。既要关注到学生参与比赛活动的收获和成长，也要关注到学生因为参赛没有获奖或者参赛过程的一些挫折带来的负面情绪，这就需要有更精准的评测和更准确的反馈。

6.成果认可之广

各级各类部门组织的比赛，学生如果获奖，什么样层次和类别的比赛会得到学校的认可，什么样的比赛有可能因为各种原因得不到学校的认可。这就需要对这些获奖成果的认可度有一个衡量的标准。尽可能让符合标准的比赛能得到大家的认可，不符合标准的比赛自然会因为参与的人数不够逐渐消失。

四、改善之思

日前，笔者和相关从业者在这个问题的交流中，也得到了不少启发，面对目前科教比赛中的以上种种忧患，笔者认为，可以从以下几个方面来进行调整和改善：

1.平台综合化

联合各级各类权威部门，建立专门的科教科普比赛平台，集中信息收集、教师培训、学生指导、评测反馈、成果推广等相关功能，尽量做到一站化处理，让科教比赛从业者在报名、学习、指导方面能过程更简洁、指导更专业，这样更加能做到公平、公正、公开。

2.赛事公益化

组织比赛的部门尽量公益化，减少厂商、培训机构等第三方利益机构的参与，不要把一个比赛变成产品宣传或售卖会。比如以组织比赛之名，行产品推广之实。只有使用某种产品，才能参与比赛或者比赛才能获奖。如果组织部门能够提供比赛器材，让参赛学生减少这方面经济的负担和压力，一定能够更好地达到让学生参与科技实践，锻炼和提高科技素养的目的。

3.评测专业化

组织社会专门机构或权威机构，研究如何更好地评测学生在参加比赛活动过程中的收获，让所有参与者都能在这个过程中得到成长和提升。至于根据什么标准？如何更好的评测？评测是否精准？这些可能就需要进行大量的数据收集，处理和研究。

4.教师专业化

需要上级部门、学校、社会更加重视科技教师的专业发展，在科技教师专业能力、提升途径、指导能力等方面获得更多的学习机会，与社会科技发展有更紧密的互动和了解，才能更好地开展相关比赛活动指导，落实提升学生能力，发展学生高阶思维等各种目标。

5.过程可视化

在相关比赛的赛制设置上，应该更加重视学生比赛过程，强调过程的真实性，让学生在真实解决问题的过程中发展各项能力。其实，科创大赛在这方面也是下了很大功夫的，在参赛要求上，学生参与研究的过程资料是有具体和详细的要求的。如何在这方面下功夫，让学生真实地展示开展活动、开展研究等过程，使得比赛真正成为推动科技教育的重要动力。

以上，是笔者作为一个从事十几年基层学校的科技教师的一些思考，希望能够对目前科创比赛中的一些现状有所改善和提升。

五、结语

这些想法和建议基于笔者的理论高度和认知水平提出的，可能比较片面和肤浅，仅为一家之言，供广大科教从业者参考。希望能抛砖引玉，引起大家的思考和讨论，一起来完善和净化科教比赛环境，尽到一个公民的社会责任，为国家科教兴国战略、可持续发展战略和人才强国战略贡献自己的力量，为中国梦的实现增砖添瓦，为中国的伟大复兴贡献力量。

参考文獻：

[1]胡显章，曾国屏.科学技术概论（第二版）[M].高等教育出版社.

[2]李小丰.以案例教学构建通用技术生态课堂的实践探索[J].考试周刊，2018（31）：1-2.