探析思维导图在小学英语板书设计中的运用

2020-01-06陈若瑜

科学咨询 2020年52期

关键词：图式板书导图

陈若瑜

(浙江农林大学附属小学浙江杭州 311300)

思维导图式板书是教师在课堂教学过程中运用文字、简笔画、表格及不同的色彩、不同的形式等，辅助提高课堂效果的一种教学行为。一个新颖的板书，能够激发学生的学习主动性，强化学生对英语知识的理解和记忆，提高记忆效果。

板书是教师对课堂教学内容的高度概述与聚集，是教案的浓缩再现，更是对教材深度与广度的挖掘。学生可以在板书的指引下观察、思考、分析、理解和内化教学内容。板书是教师帮助学生形成与发展其认知能力的一种有效手段，是不容也不能忽视的[1]。

一、巧用思维导图式板书，突显教学主题，理清文本脉络

在小学英语教学中不难发现中，许多文本都围绕一个主题进行活动。在板书中，教师可以紧扣主题，以中心主题为基点向四周辐射，发散。这种类型的板书在突显主题的同时，可以帮助学生理清脉络，更好地理解文本含义。教师可根据文本需要，理清文本的诸多关系，如顺序关系，层次关系，从而进一步设计思维导图式板书，帮助学生理解、记忆，最终灵活运用语言[2]。

例如，在正式进入语篇教学时，教师可先让学生通读文本，并找出文本的中心点和关键词，教师板书写主题。顺着思维导图思路，再逐渐补充细节分支，呈现整个文本结构，这种呈现方式学生常常更容易理解和接受。

在PEP五年级下Unit 3“Part B Let’s learn”教学环节，对于不同节日及节日时间和活动的教学中，教师可先让学生按照之前总结的经验，带着问题找到关键词“holiday”。再读文本，并找出相应的细节性信息，如Mid-Autumn这一节日的日期为每年的9月或10月，节日当天人们会吃的传统节日食物是月饼（moon cake），有全家团聚的节日习俗。教师引导学生把纷繁复杂的各个节日及其日期、活动形成块状，用线条、圆圈等可视化图形表示在黑板上。思维导图鲜明的线条色彩，突显的结构，能让文本结构醒目呈现，使教学效果事半功倍。

二、通过思维导图式板书，搭建整体知识系统，提高综合语言运用能力

笔者在教学和观摩中发现，不少学生对英语学习存在机械记忆、词汇量少的情形。学生单纯记忆或背诵单词及句子，词语之间联系不够。这种现象导致学生只能记住文本内容，无法进一步拓展使用，更无法用于真实交际。长此以往，将有碍学生综合语言能力的发展。笔者发现，在平时的练习测试中，特别是在做根据话题写话的练习时，部分学生往往没有任何可用的表达方式。较大一部分学生不能根据一个主题作出合理的表达。学生头脑中只有零碎的记忆，导致学生在听、说、读、写各方面感到无所适从，综合语言运用能力十分欠缺。

笔者在课堂上尝试用思维导图对季节话题进行发散描述，使学生将季节话题的知识点化零为整，拓展知识。笔者尝试用不同颜色的线条描述不同季节，并进一步发散至各个季节的气候和活动，并说一说各个季节的活动。在之后的拓展环节，学生能就该话题作出描述，表达自己的真实感受，教学效果有所提升，学生理解、对话、写话等综合语言运用能力有所提升。

有了知识网络的帮助，英语知识就不再是零碎的、片面的、生硬的、毫无联系的。在板书中运用思维导图的方法可以帮助学生建立知识网络，使其灵活运用所学英语知识。思维导图式板书不同于传统教育中的“线性思维”。从概念上讲，思维导图遵循的是网状结构，可以将教师的思考过程和思考结果显现出来。这个思考过程，正是学生需要的概括、激活、使用知识的关键，对学生综合语言能力的形成非常重要。从中心话题出发，鼓励学生拓宽思维空间，多维度、多角度地展开联想以产生更多的观点，帮助学生对英语知识加以理解，再将这些知识点进行串联，以形成有组织有层次的知识网络式板书。这种网络式板书，可帮助学生建构知识网络[3]。