钱晶莹

(浙江省宁波市宁海县桃源街道山水小学 浙江宁波 315600)

一、小学科学学科教学评价实施中存在的问题

教师的教学质量、教学方法和教学理念直接影响学生对知识的把握程度和人生观、价值观、世界观的树立，乃至影响学生今后思考问题、解决问题的模式和性格的塑造。所以，教师在教学过程中的言行举止、教学方法和教学内容对学生来说十分重要。目前，新课改实施已初有成效，但受应试教育影响颇深，虽然经过先行者们的努力学习和改良，但现在教学中依然存在诸多问题，主要显现出的问题如下：

（一）评价语言空洞、单一，口语化惯性严重

教学实践发现，诸多教师在进行观摩课和现场授课时，对学生进行口语化的鼓励是最常用的手段，如“你真棒”“你的回答真的很好”“很好”“能回答出来这个问题说明你真的很优秀”，但教师基本不会分析学生的逻辑和出发点，这就会让很多学生产生一些困惑。长时间单一化地运用口语化语言，学生也会出现抵触情绪，且不一定能激发学生的学习兴趣，很有可能会本末倒置、弄巧成拙。

（二）对学生的错误回答和疑问避而不谈

在教学过程中，教师找学生回答问题是常有的事情，这样一方面可以让学生集中注意力听讲，另一方面可以借此检查学生对知识的掌握程度，以便于教师进一步修正自己的教学计划和教学方式。但在学生回答教师问题的过程中，教师经常会对回答错误的学生视若不见，经常会说“好的，你坐下吧”“坐下吧，下一个”“回答得有些偏题了”等，但教师很少如了解、分析学生为什么这么回答，到底是哪个知识点的理解出现了偏颇，这是有待教师提升的。

（三）评价主体单一化

教学评价是对教学内容、授课方式、授课理念等方面进行的综合评价和分析，对教师的进一步专业发展和教学质量的提升十分重要。教学评价一般都是在公开课之后，同行教师、领导对教师的教学内容、教学方式、教学理念、突发问题处理方式进行综合评价，对促进教师教学质量的提升有一定的作用，因为教学评价归根到底是促进学生更好、更容易、更有趣地学习，而教学评价只有教师一个评价主体，这方面有待完善[1]。

二、课堂教学评价的导向及方法

（一）以学生为导向，充分发挥学生的主观能动性，尊重个性发展

小学科学教学评价表面上是为了进一步提升教师授课质量和教学方法，但归根结底，小学科学教学评价的落脚点在学生，所以，我们首先应弄清楚小学科学教学评价什么，怎么评价的问题，在进行学科评价时，不仅要关注学生的观察能力、创新能力、团队协作能力和计算能力等，还要注意学生的情绪变化，态度转变和世界观、价值观、人生观的和谐发展。

（二）促进课堂教学评价方法多元化

学校是学生集中学习知识的地方，也是教师集中授课的主阵地，《新课程标准》指出：“对学生的评价结果应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步”。所以，教师要促进课堂教学评价方法的多元化。

三、科学教学评价的应用原则

（一）体现出教师的引导作用

教师的职责在于传道、授业、解惑。传道就是要传授学生关于做人的道理，处世的规则，使他们树立正确的人生观、价值观；授业即教授学生本科目应该掌握的知识，提高他们对本学科的专业认识，培养他们的专业素养；解惑即帮助学生们及时解决他们在生活、学习、情感、人生抉择等诸多方面遇到的难题，给予他们有利的建议，帮助他们指明前行的方向[2]。

（二）激发学生的学习兴趣

著名科学家、物理学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，无论学生学习什么科目，只有学生内心真正感兴趣，通过自己的努力学习，获得满满的成就感，才会继续对该科目深入挖掘、探索，在发现和探索学科知识时，学习成绩自然会提升。科学学科不同于其他学科，科学的特殊性要求教师在教学时，要善于运用实验，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

（三）以学生为主体，激发学生的主观能动性

每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想、性格和学习习惯，教师要运用发展观看待每一位学生，尊重学生差异性和多元化的思想。在科学教学过程中，教师要善于运用团队协作的力量，让每一位学生都能在小组协作中成长，在成长中学习科学知识，激发他们的主观能动性，培养他们的团队协作能力、科学探索能力、创新能力，让他们在探索答案的过程中逐渐收获学习的快乐。

（四）建立多元化评价体系，促进学生全面发展（主体、内容、方式）

建立多元化的评价体系包括三个方面：评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化。首先，评价主体多元化是指不仅要师师互评、还有师生互评、生生互评，使评价主体系统化、评价客观化；其次，评价内容多元化是指不仅要评价教师的教学内容、教学方式、教学理念等；最后，评价方式多元化是指不再仅依赖“结果为王”的单一化评价模式，而是注重学生在课堂上的参与积极度、学习态度、学习过程等诸多因素变量。