王巧玲

(宁夏银川市金凤区第四回民小学 宁夏银川 750000)

数学是小学阶段课程的重要组成部分，对学生逻辑思维和发散思维的培养有重要意义。在传统数学教学模式中，教师往往只重视学生的理论知识学习，而对学生数学思维能力的培养有一定的忽视。并且，在教学中没有充分考虑学生的个性差异、学习能力，采用单一的教学方式，久而久之，学生可能会对数学产生厌倦心理，从而影响学生成绩的提高和相应思维能力的发展。而网络学习空间的出现，采用多种教学方式，能很好地帮助教师活跃课堂气氛，增加课堂上的互动性，提高学生学习效率。

一、小学数学网络学习空间教学中存在的问题

（一）教师缺乏对网络学习空间的正确认识

网络学习空间是现代信息技术之一，需要使用者有一定的理论知识和操作能力。而一些年龄比较大的小学数学教师对网络学习空间相关知识理解得慢，在实际操作上也有很大的不足，只会一些简单的操作。并且，这些教师受传统教学思想的影响，认为网络学习空间过于形式化，达不到提高学生学习成绩的效果，教学时依旧使用教师为主导的传统教学方式，唯一不同的是将课件和教学内容上传到网络学习空间内。这类教师在使用网络学习空间教学时，由于认知错误，导致无法发挥网络学习空间的教学优势。

（二）忽视网络学习空间的功能

网络学习空间不仅可以帮助教师开展教学活动，还有利于教师充分了解学生学习的情况并作出相应的评价。但是许多教师只注重教学过程，对学生学习效果的反馈和评价有所忽视。认为讲述完相应的知识内容后，这节课就算是结束了，而对于教学中出现的问题缺乏及时的反思和总结。并且，对于学生的一些问题留言，教师也缺乏一定的评价答复。教师这种忽视网络学习空间功能和缺少相应的课堂互动性的行为，会使教师在分析学生易错点和进行针对性教学时遇到更大的困难。在使用网络学习空间时，教师应该积极同学生进行互动，根据学生的学习情况进行一定的反馈评价，让学生更好地巩固知识，提高成绩。

二、小学数学网络学习空间教学策略

（一）创设一定情境，激发学生学习兴趣

数学知识相比于其他学科的知识来说更加枯燥乏味、抽象并且难以理解，这就使得许多小学生对数学知识缺乏一定的兴趣。教师可以充分利用网络学习空间创设一定的情境，通过情境模拟的方式激发小学生学习数学的兴趣，帮助学生更好地理解数学知识[1]。

例如，在小学数学人教版教材中，“混合运算法则”的相关知识是重难点，学生在进行相应的运算时容易出错，并且容易弄错加、减、乘、除的计算顺序。对此，教师可以通过创设一定的情境，帮助学生更好地理解。比如，通过视频播放小明的妈妈带着小明去超市购物的情境。小明的妈妈带着50块钱去买菜，花了10块钱买了5个土豆，3块钱买了3个西红柿，25块钱买了1袋大米。剩下的钱让小明从1块钱1个的棒棒糖，2块钱1个的干脆面及3块钱一个的小玩具中作选择，最后要将50块钱全部花完。问学生“小明可能做出的选择有哪些？”教师通过构建这样的一种购物情境，充分集中了学生的注意力，提高了学生参与课堂的积极性，对学生四则运算能力也有一定的训练作用，最重要的是对学生发散思维能力的培养也有积极作用。教师可以充分利用网络学习空间创设一定的情境，帮助学生理解教学内容中的难点，从而间接地简化数学知识点，让学生在兴趣中收获知识。

（二）利用网络学习空间充分发挥学生的主体性

外国著名教育学家皮亚杰在建构主义理论中提到“学生不是空着脑子进入教室的”，所以，教师在进行教学活动时应该从学生的已有经验入手，让学生在已有经验上绽放出知识的花朵。然而，在传统教学模式中，教师一般处于教学的主导地位，学生只是被动地接受知识。这种教学模式下，学生很容易出现一定的厌学心理，从而影响学生的学习。而在网络学习空间教学中，教师可以充分将课堂交给学生，转变教师和学生的位置，让学生在课堂中充分发挥自主性进行学习活动，而教师发挥指导和点拨的作用。这种“翻转课堂”的教学方式，既能让学生根据自身需求进行学习，也可以让学生通过小组合作学习探究的方法，实现能力互补，组员共同发展。

例如，讲授“多边形的面积”时，教师可以通过网络学习空间上传一个下面是正方形，上面是一个三角形组成的“房子形”。图中还有正方形的边长数据和三角形的高长数据，让学生计算这个多边形的面积，学生自由结组进行学习探究，看哪个组能想出更多的计算方法。课上的最后三分钟，让小组成员将本组得出的所有计算方法上传到网络学习空间，其他学生和教师一起点评。最后得出四种计算方法：正方形面积加三角形面积；切成两个梯形计算面积；拼成一个长方形计算面积；拼成一个长方形然后减去两个小三角形。这样的教育方式，既能克服传统教学中学生被动接受知识的现象，还能在一定程度上帮助学生更好地学习数学知识[2]。

（三）充分利用网络学习空间进行师生互动

在传统教学模式中，学生学习的过程教师是无法看到的，学生在这个过程中犯的错也是隐形的，这就无形中加大了教师的教学难度，教师无法及时发现学生在学习中遇到的问题，也无法作出相应的回应。但在网络学习空间，学生学习的过程变成了一种“可视化”。学生在做题时，教师可以通过后台数据充分获知学生的学习进度，以及在练习中容易出错的知识点，并且可以进行及时讲解，将学生学习中的“难点”“痛点”放大，重点强调，从而有效提高学生的学习效率。一些学生由于怕向教师问问题而受到批评，从而不敢向教师问一些相对简单的问题。这样的心理可能会导致学生下次遇到这道题时还不会，白白丢了分数。网络学习空间具有很高的保密性，学生向教师提出问题，其他学生也不知道提问题的学生是谁，从而维护学生的隐私，能够激励一些内向的学生向教师问问题。并且，学生可以对教师提出适当的建议，帮助教师改善教学活动，用学生喜欢的方式教学，从而提高教学效率，帮助学生更好地学习[3]。

（四）利用网络学习空间组织一些竞赛活动

网络学习空间不仅具有让学生自主学习、发现问题的功能，也能检验学生对知识的掌握程度。教师可以在教授完相应知识后，通过网络学习空间发布一些随堂训练，在规定时间完成且分数在九十分以上的学生可得到一颗糖的奖励。这种带有一定竞争性的随堂训练，可以提高学生的听课效率，并且，在答题中可以充分集中学生的注意力。规定时间也能间接锻炼学生在考试时的心理素质。利用网络学习空间的方式，既能对学生进行相应的测试，也能在一定程度上帮助学生巩固知识，提高教学效率。

三、结束语

综上所述，使用网络学习空间进行小学数学教学已经成为一种趋势，教师要及时更新自己关于网络学习空间的理论知识和相应的操作技术。通过网络学习空间改善传统教育模式，充分尊重学生的主体性，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的课堂参与度，帮助学生更好地学习数学知识，培养学生的数学思维。