陈璇璇

(重庆市丰都县双路镇中心小学校 重庆 408210)

如今的新课改倡导信息技术与学科教学整合，就是将信息技术与学科教学融为一体，把信息技术作为一种工具，改变传统教学模式，提高教学效率。下面就如何促进信息技术与数学教学的有效整合谈谈自己的几点体会。

一、运用信息技术，有效促进双边互动

学科整合，不仅是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，更不仅仅是使用几张幻灯片，用一用投影，而是使信息技术真正为教学服务。实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化。课堂上，信息技术的运用能有效促进师生教与学的双边活动。在这一互动中，又涵盖以下方面的互动：

（一）师与生之间的互动

有了信息技术平台的支持，使教师与学生之间的互动交流变得简洁明快，如：教师希望引导学生发现三角形面积公式的推导过程，教师用学具演示时，强调学生不要讲话，仔细看老师动手操作的演示，可是课堂上还是有学生注意力不集中，心不在焉；可当老师说看屏幕时，全体学生的注意力都放在了屏幕上，认真看课件演示，从而明白了平行四边形面积的一半就是三角形的面积。在结合教师说明的同时，学生很快找到了感觉，快乐的情绪自然表现出来。

（二）师生与电脑之间的互动

学生从信息技术课上学到的信息技术技能，能在这样的课堂学习中得以运用和展示，可促进学生与老师之间的互动。课堂上，教师设计一组练习题，让学生自己选做，答题完毕后，可以看看自己的成绩。当成绩单跳出后，可以从中看到相关信息：有对有错，还有错的原因，有对高分数成绩的表扬，也有对低分数成绩的鼓励。这样能有效促进学生在练习过程中的思考热情。

二、巧用信息技术，情境中感悟数学

数学教学必须注重从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。比如，在“年，月，日”的教学中，教师首先应该抓住学生的年龄特征，利用课件中的时间小精灵引出时间的重要性，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学生学习新知创设良好的情境。

“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。对此，教师可在教学中创设一个“虚拟现实”的超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等，这些都会让学生兴奋不已，能够极大地激发他们强烈的参与欲望，迫不及待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由花钱购物，计划着去用手中的钱，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，每个学生都能自然地把所学知识与生活实际相联系，能够缩短教材内容和生活经验之间的距离，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高教学效率。

三、巧用多媒体，激发学生兴趣

运用多媒体技术导入新课，能全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机。

（一）让信息技术成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙

有些学生认为学习数学是一件很枯燥的事情，对数学的认识仅停留于乏味的计算，对数学没有学习兴趣。对此，我们可以借助信息技术、网络媒体，让学生从书本上学习数学知识扩展到从生活中获取相关信息。网络资源图文并茂，信息量大，获取信息便捷快速且深受学生喜爱，有效运用网络等信息技术手段能增强学生的学习兴趣，学生将乐于了解数学、学习数学。

比如，教学“轴对称图形”时，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具，还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。在教学过程中，学生自己动手搜索，发现了轴对称图形在人们生活中美妙的作用，了解到数学在生活中无处不在，体会到了数学的应用价值，知道了学好数学的重要性和现实意义。

（二）让信息技术成为提高学生数学思维能力的催化剂

教师可利用信息技术创设新颖的教学环境，将课堂教学从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分。

比如，教学“年、月、日”，目的是使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年和闰年，知道各月及平年、闰年的天数，学会初步判断某一年是平年还日闰年的方法。教学时，我先让学生通过计算机呈现的日历探究每个月可能有多少天，学生在小组活动中可以选取不同年份探索出大月、小月的天数，并由此认识平年和闰年的概念，学生可以从网络中查找资料，了解为什么要设立闰年和平年，并由此在小组内归纳判断闰年的规律，全班交流，全体学生可以通过网上万年历这个小程序举例验证这个规律的正确性，最后，在了解了年、月、日之后，学生可以自由上网查找各种历史资料，结合所学知识，进行组内交流。在这节数学教学过程中，我只告诉学生一些平年、闰年等名词，没有告诉学生概念的内涵，更没有告诉学生一条规律，学生借助信息技术激发了思维，自主探索发现、合作交流，学生在整个过程中自主完成信息的收集、转化和发布。这一探索过程是常态教学所实现不了的。课堂由贫乏无味的概念课程转化为有趣的探索过程，课堂气氛达到高潮，每个人都俨然是一个小数学家，介绍自己的新发现或倾听或参与探讨。思维的丰富性促进了方法的多样性和创新性，促使学生深刻理解了知识，促进了学生创新能力的发展。学生在教师的引导下找到学习方法，无比喜悦，体验到了成功的快乐。

总之，当今是数字化信息时代，是充分展示学生品质的时代，数学教学要适应时代的需要，在课堂教学中，教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，改革传统的教学方法，把学生置于教学的核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂就能焕发出勃勃生机，从而实现课堂教学的高效化。